感悟不同于灵感，它不是瞬间创造潜能的爆发，它必须有感悟基、感悟源的存在。而感悟来源于阅读、活动、思维及学生的生活实际。所以，创设情境是兴起教学高潮、促成学生探究的重要前提。如有的文章距离学生久远，学生生活经验不足，只能通过实物、图画、音乐等方式为学生创设一种易于引趣激情的感悟氛围，让他们能够像走入社会、走入大自然的怀抱一样，在声色味俱全的具体环境中领悟语言文字的内在意义，从感性认识和表象入手，由表及里，由现象到本质，由形象到抽象的认识语言文字的规律，让学生感到语文学习“易”“趣”“活”，调动他们感悟语言的积极性，使他们在情绪与兴趣的推动下身心愉快的发挥，积极主动的认识。这种情况下，学生的理性认识（感悟）会不自觉的开发出来。如学习《观潮》一文时，惟妙惟肖的语言把钱塘大潮的雄伟壮观展现得淋漓尽致，四字词语接二连三，可对于连大海都没有见过的北方孩子来说，用心去领悟文字的意蕴好比纸上谈兵。如果能为学生展示大潮的真实画面，让他们如同身临其境，帮助他们构建现实生活与语言阅读的联系，那他们对语言文字的感悟就水到渠成了。
当然，情境并非局限于再现课文内容的形象性情境，也可以特意营造一个便于学生感悟的氛围，即利于学生龙腾虎跃、自主学习的互动情境，让学生全身心地投入其中，创造自主感悟的高潮和事迹。如《钓鱼的启示》一文中父亲让孩子把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖中，按常规思维，学生都明白父亲是为了教育孩子，但是学生的思维活跃，不见得没有异议。为了让学生对这个道德问题有真正的透彻的领会，我创设了一种真正的争辩气氛，让学生自己去说服自己。“同学们都认为该放，可老师认为不放完全可以，谁与老师有同感呢？”一石激起千层浪，学生的求异思维在封冻后忽然迸发出了惊人的活力。他们茅塞顿开、如饥似渴地咀嚼着作者笔下的语言文字，极力寻找着替自己辩护的“证词”。两个派别展开了激烈的辩论，理由都那么充分，感悟都那么真挚，表达都那么流畅，价值观的碰撞那么炽烈……在这种互动争辩的情境中，“道德实践”这个抽象的名词在他们脑海中逐渐树立了起来。
“感悟”没有形式。课堂上，学生是在教师满腔热情、真诚实意的点拨和引导下，在心灵深处进行着以新代旧的革命。同说教相比，感悟更为含蓄，而含蓄的教育行为才具有更强的渗透力。以学生为主体的教育强调感悟，而感悟又推动了学生为主体的教育。语文同行们，让我们淡化形式，注重实质，巧妙引导，鼓励感悟，让每一位学生都能在理念深处得到最高层次的个性享受。(www.xing528.com)
2005年荣获陕西省教育教学成果评选一等奖
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