如何巧设问题以激发学生感悟？-《行走在语文教学的路上》

我认为感悟要有空间，首先是对问题的革命。传统教学中，教师运用自己在课前精心设计的一系列逻辑严密的问题，在一问一答中吞噬着本应属于学生的空间。表面看来，学生思维忙碌，而其实却在让老师牵着鼻子走，没有自由可言，被束缚的疲惫的身心甚至找不到反抗的时间。长此下去，也就丧失了反抗的意念，养成了食“嚼过之食”的习惯，无味也罢，但求饱也。优秀的学生尚且可以配合老师找到答案，学习困难学生却被应接不暇的问题弄得头昏脑涨，连他自身所潜伏的那一点思想也被搁浅了。当然，我们也不能走极端，由问题成堆到一棒子全部消灭，而要依据实情设计能挖掘学生思维潜力的问题，让学生的思维在问题的启发引导下欢蹦乱跳起来。

1.问题要让人人参与

传统的教学中，百分之九十的课堂都是在进行优等生的思维共享，绝大多数学生一节课基本一言不发。究其原因，无外乎问题的偏难与学生的自卑胆怯。用什么方法可使他们“金口”常开、畅所欲言呢？实践告诉我们，“你喜欢哪一句，为什么？”这个看似简单的问题牵一发而动全身，让学生在无任何约束的情况下阐述个性化见解。见解越多越好，见解少只要表达就是进步。如《爬山虎的脚》教学片段：

师：自己读读描写叶子一段，看自己最喜欢哪一句，为什么？

生：我喜欢第一句，因为这一句把叶子的颜色变化写的准确生动，即使没见过爬山虎的人，也会了解得很清楚。

生：我喜欢第二句，因为“引人注意”一词用的妙。(www.xing528.com)

生：我喜欢第三句，因为它写出了叶子的动态的美。

那些看似杂乱的发言，哪个不是发自肺腑？或多或少是他们自主感悟的结果。这样的问题，不仅让优等生施展了才华，更重要的是让后进生鼓起了发言的勇气，感到了发言的乐趣，树立了发言的信心，开启了学生沉睡已久的思维大门。若长期训练，事半功倍，何乐而不为？

2.问题能让百花竞艳

对同一事物，不同的人会有不同的感悟。教师就应巧妙引导，尽量让学生奉献出他们的独特思维。“读了这段话，你懂得了什么？”“读完后，你有什么感受？”让学生围绕一个问题发散思维，可以是一个简单的词意，可以是一个浅显的道理，也可以是一种精妙的写法……任由他们“各显神通”。

还记得在教学《五彩池》一文时，在结课时让学生用自己喜欢的方式赞美五彩池，教室里顿时沸腾一片，有人用广告语抒发感悟所得，精炼而引人；有人用赞美诗表情达意，激昂有力；有人用歌曲唱出了爱意，悦耳动听；有人用图画展示心得，美妙绝伦……真是主体闪光，个性放彩，百花竞艳。