当大多数学生进入趣发情活状态时，教师常常即让学生自读课文，使学生通过初读，从整体上把握课文的内容与情感，并要求学生发现、提出自己的疑问，发表自己初步的见解。此时，学生开始与课文表达的情感初步接轨，学生要求进入自主阅读状态。同时，他们的大脑皮层也开始了两种机制的协同活动。一种是积极的思维活动，既要一边快速默读课文，思考领悟词、句与文本的含义，又要一边勾勾画画，寻找困惑疑问之处；另一种是活跃的情感活动。他们不仅要保持兴趣与情感的“兴奋”活动，还要进入展示个性化见解、向老师、向文本质疑问难的新的学习领域。如果说个性化感悟可分为初步感悟、基本感悟与深层感悟三个层次，那么，此时学生的阅读则为“初步感悟”层次。从大量的成功教学案例看，本环节学生的质疑心理和个性化初步感悟的层次，大致有以下几种类型。
首先，从质疑心理看可分三种类型：踊跃型——敢字当头，积极踊跃，或一次发言系列质疑，或多次发问，接二连三；配合型——能积极配合教师引导，主动举手，亦能提出一些有个人见解的问题，但缺少迫切要求发问的欲望和强烈的进取意识；胆怯型——有疑而不敢发问，唯恐问得不妥而有伤自尊，故一般不主动举手发问，以倾听他人之“问”为主要活动。若被教师点问，也表现为吞吞吐吐、羞羞答答。
其次，从质疑的质量看一般具有四个特点：广阔性——发问涉及面广，能立足课文整体多角度、多层面提出问题，质疑覆盖面广；深刻性——所提问题有深度，能紧扣阅读目标与教学重难点质疑，且所提出的问题常常是随之需要重点探究的内容；独特性——所提问题超出常态思考范围，使人感到新颖，有独特见解与创新思维的色彩。联想性——或以主要句段，或以次要之处，或以认知困惑为凭借联想、拓展，提出一些出乎预料、由此及彼的“疑问”。(www.xing528.com)
再次，从学生发表的初步的个性化见解的层面看，其一般表现为：发表见解的兴趣很高，态度积极，且反应敏捷，衔接紧凑，见解的覆盖面广阔，但深刻性不足。多数学生只能就文本的某一点谈出自己的看法，且发表的见解五花八门，出人意料，只有少数学生能依教学目标或重点内容，展示一些比较深刻的体验。对一些蕴意深刻而丰富、情感变化复杂的课文尤其如此。
学生质疑与感悟的心理水平呈现多元化、多层次的状态，既是学生自主学习的初步结果，又是学生在创新学习活动中迈开的第一步。同时，它还是学生个性化感悟结果的首次亮相。因此，无论结果怎样，它都是值得我们真诚地欣赏的。
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