行走在语文教学路上，激活学生求悟心态

课改新理念要求，语文课堂教学要十分关注创设情境引趣激情。阅读教学更应通过丰富多彩的教学艺术与手段，激发学生迫切感悟的心情。在一些令人回味的阅读教学的课堂上，由于教学场景的和谐与形象，诱人、有创意、有魅力的教学情境的熏陶与激活，学生对新课文学习的兴趣常常会沛然而发，表现出跃跃欲读、迫切需要进入学习角色的状态。这种心理特点与求悟需要，主要是因教师创设的特定教学情境激活了学生大脑皮层的“兴奋点”，使其对阅读的需要转化为学习的兴趣，进而点燃了爱学、乐学之火，才使学生进入了满怀炽烈之趣、喜学之情的阅读心境之中。在常态下，学生的求悟心理表现为三种类型：

其一是强烈主动型。此多表现为优秀学生与语文爱好者。当教师创设情境、激趣活情时，他们既乐于观察，又喜于倾听，且注意力高度集中。当教师情境升华至美妙状态时，他们的神情大多随着情境的变化而喜、怒、哀、乐，进而生发不由自主地翻阅课本与情不自禁地随声附和的主动行为。

其二是情趣引发型。大多数学生如此。在教学情境中，他们的学习兴趣迅速引发并呈高涨状态，其注意力亦能较快地集中于学习内容，步入乐学境界。同时，从神情上看此类学生喜欢学习新课文的心理倾向明显，能以欢悦、积极的心态迎接新学习任务的挑战。(www.xing528.com)

其三是从众应对型。此主要表现在少数后进生与个别厌学语文者。这部分学生常常随大流。从表面上看他们似乎进入角色，但内心缺乏专注之趣，注意力也不那么集中稳定，且偶有一心二用与小动作现象。

从学生这些心理表现看，此时学生的求知欲望、求悟心态总体已经达到了一个可喜的状态。因为兴趣是主动学习的动力源，情感对学习过程具有重要的启动、激发、维持作用。二者共同的教育功能在于，为学生主动、积极地进行阅读提供学习动力，并激励学生朝着感悟的目标坚韧不拔地进取。