从教学实践看，情感的升华过程具有三个特征：一是递进性，情感总是由低级、浅层向高级、深层发展；二是多元性，学生的个性化见解必然反映情感体验的多样化；三是融合性，学生学习活动中表现出的情感活力、体验过程呈现的个性化与文本蕴含的情感达成有机融合。这三个特点又决定了这个过程一般是依据感受情感、体验情感与内化情感的模式升华的。感受情感是初步感悟生成的朦胧状态的情感结晶。当教学进入基本感悟阶段时，学生的情感逐步进入一个比较多元而丰富的境界，个性化体验是这个阶段情感生成的主要方式。在此基础上，伴随着悟文、悟情、悟法、悟新的升华，情感教育目标开始内化为学生精神世界的认知和力量。至此，情感才称得上是达成了一个教学追求的理想层次。
（1）“培养语感”是情感升华的基础。语感教学是语文教学的“牛鼻子”，语感能力的强弱直接影响着感悟的深浅和速度，也影响着情感的升华。培养语感的主要途径是读书，通过导读来牵动学生对语言文字的感知与悟性，引导他们多读、多思、多品，读给自己听，让文本语言跟自己的心灵对话交融，以心灵激活文本语言，以文本语言点燃学生心灵。如此长期训练，便可启迪他们对语言的感知能力，唤醒他们沉睡的语感细胞，进而拨动他们隐秘的情感琴弦。
（2）“情读”是升华情感的杠杆。所谓“情读”是指充满激情，用生命活力去读，兴趣盎然地读，入情入境地读。因此，指导朗读必须在“法”上下功夫，在“情”上做文章。可以师生接读领悟情感基点，动作表演促进情感体验，课件展示激活情感世界，示范朗读陶冶情感品质……以新奇的方式引发情感的扩张，用心去读，读思融合，感悟内化“情”，促使“情”之浓烈。需要指出的是，要十分关注教师的范读。教师必须下苦功夫锤炼自己的朗读技巧，使自己成为范读课文的高手，成为学生心目中朗读的偶像。
（3）“拓展探究”是升华情感的必由之路。所谓“拓展”，一是指选择有关资料，拓展阅读，让学生搭梯子感悟；二是对文本之情感、态度、价值观的深悟，向生活领域拓展、升华，给课堂留下浓墨重彩的一笔。所谓“探究”，是指对有难度的问题预设的合作探究学习。但无论是拓展，还是探究，都是针对教学难点而言的，都必须针对有难度的问题，即抓住教学要求的情感目标与学生现实的情感层次之间存在的矛盾点，或文本自身固有的抽象内涵，形成思维与情感的有机“碰撞”，进行有效探究，促进情感升华。(www.xing528.com)
（4）“民主对话”是升华情感的心理平台。“民主对话”区别于其他教学方式的关键便是“敞开天窗说亮话”，这是一种推心置腹的对话，是教师走下讲台，与学生平等互动的一种“情”的串联。师生心灵彼此敞开，互相吸引也互相包容，共同参与也彼此分享。学生们无拘无束、“肆无忌惮”，教师放宽胸怀、直言不讳。学生不再惧怕表达错误后得到一顿批评，教师不再要求答案的直奔主题与标准统一。师生间、生生间、生本间，或议论、或评价、或争辩，在这种其乐融融的氛围之下，情感必然释放得大胆而泼辣。
（5）“教师激情”是升华情感的催化剂。激情，可使语文教学充满生命活力。对语文教师而言，所谓激情是全神贯注地投入教学，与作者同悲苦、共欢乐的情感流动，它表现在语言的妙趣横生，声音的抑扬顿挫，眼神的机灵多变，手势的遒劲舒畅，体态的生动形象……一举一动，逼真传神，既是对自己感悟文本的真情流露，又是对学生心灵的激活感染。一个富有激情的教师，可以旁若无人地去哭、去笑，甚或可以像窦桂梅那样被别人称为“疯子”。那是用心点燃学生思维的火花，用情催化学生情感的升华，让学生情不自禁地与教师、与文本产生共鸣。
发表于《教师报》2005年第四期
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