提升学生快乐因素 | 语文教学的关键

1.阶段不同，教法有异

低年级学生只有六七岁，他们天真无邪单纯而热忱。他们不明白什么是学习，三年幼儿园生活使他们在短时期内很难从“玩”的圈子中跳出来；再加之他们活泼、好动、善表现、乐表扬、喜新厌旧，他们上课时注意力集中最大限度不超过10分钟。因此，能否成功组织教学是决定教学成功与否的重要条件之一，而组织教学的出发点就是如何吸引学生的注意力。故而，把课堂教学与游戏活动融于一体，使教学的设计努力符合他们的生理特征和心理特点。例如：我在教《小壁虎借尾巴》一文时，把幻灯片制做为动片，让鱼、燕子、黄牛等动物的尾巴能按课文的描述动起来，特别是让壁虎的尾巴可逐渐长大，使蛇在爬行中头可抬，嘴能张，以此来吸引学生投入学习。教学时，银幕上一幅幅图画栩栩如生，犹如一部无声动画片，有效地吸引了学生的注意力。当学生对课文内容有了比较深刻的印象后，为进一步灵活理解课文内容，我又让几位学生戴着头饰，按课文进程表演故事，在表演过程中，我抓住学生思维的最佳期，趁热打铁，设疑问难，在这种氛围中，学生兴趣盎然，对老师提问跃跃欲试。一节课，教师通过启发、引导，轻松自如地把该教的教给了学生。学生在说、演、笑中理解了课文，学到了知识，更重要的是感受到了学习的快乐。

进入三、四年级，学生还是一样的活泼好动，一样的单纯热忱。他们知道优生光荣，考第一骄傲，问题答错不好意思；上课时他们不再左顾右盼。然而，生理与年龄特点使他们注意力易于分散。因此，中年级教学的难度是如何调动学生学习的积极性，使他们好学、乐学。调动他们的积极性不仅仅是用一些外在的“快乐”形式，而在于逐步品尝内在“快乐”后的成功。因此，“快乐教学”的重点在于恰到好处地体现激励性原则。例如，遇到难度较大的问题，教师可说：“老师看谁最聪明，能回答出别人回答不出的问题？”遇到学生精力不佳、情绪低落时，可拿出事先准备好的红星进行激励。当一难题被一学生解出时，教师可高兴地说：“太棒了！真是个天才！请同学们为他善于动脑、踊跃发言鼓掌表扬！”教师激昂的话语，同学赞许的目光，表扬栏中醒目的红星，无不对学生产生鼓励作用。

当学生进入五、六年级后，他们也好玩，但不再单纯，他们也热忱，但不再外露；他们懂得了荣耻、羞涩和自尊，他们知道了“真、善、美”，行动不再盲目，有了自重意识，他们的思维开始步入抽象与深沉。记得我初登讲台时，为了激励学生认真听讲，在教学一首古诗时，拿出一朵小红花说：“本节课，老师看谁读得最好，能读出诗的意境来，这朵红花就属于谁了。”没想到话音刚落，教室里一片哧笑声，整节课反而没人举手。我愕然了，难道他们不想得到红花？课后一女生谈话才知：红花对于他们这个年龄层次来说，已是“小意思”了，有时甚至认为这种做法具有讽刺意味。我明白我做了件蠢事。相反，在教学《小音乐家杨科》时，我利用自己朗读的优势，在剖析语言文字的过程中，读出了杨科想得到提琴的迫切心情；读出了地主仆人的凶暴与残忍。结果，学生在读最后一段时，低沉、哀怨、悲切，简直是带着哭腔在替杨科鸣不平。我明白了，这些学生需要的是内在的潜移默化，他们不需要语言的表白、行动的坦露，他们在学习中很快会进入角色，与作者的感情发生共鸣。因此，对于他们，最大的快乐莫过于挖掘教材内在的快乐因素，让他们在积极的思维中得到成功的乐趣。(https://www.xing528.com)

2.个别差异，因材施教

大家知道，“十个指头不一般齐”。学生由于遗传、环境等因素的影响，学习上也会表现出不同的反应。“优等生”是家长的宠儿，老师的得意门生，他们成绩好，能力强。因此，他们的“快乐”层次较高；“中等生”可以说是“被人遗忘的角落”，教师不重点抓，家长不怎么说，既少批评，又少表扬。因此，他们的“快乐”易得到但不善抓取；而“后进生”则不同，他们受家长责备，老师批评，同学歧视，他们是班级“重点人物”，于是就有种“破罐子破摔”的思想，他们一旦得到“快乐”则很难忘记。针对以上分析，我在备课时总是切合实际，设计问题分“难、中、易”三类，使“后进生”饿不着，得到满足；使“中等生”能吃饱，感到快乐；给“优等生”加顿小餐，得到优惠，感到自豪。