是“对话”，就要有主题，不能漫无边际，随心所欲。特别是在课堂上应围绕三维目标多元训练。教师是引导者，应及时拨正学生出轨的思维；教师是主持人，应适时点拨，灵活驾驭，让“对话”既能不断进行又能不乏味单一，既能任意驰骋又不偏离轴心。正如放风筝，当风筝快要碰撞异物时，赶忙收收线，它便又欢快地在蓝天中自由翱翔。教学《一夜的工作》一文时，某教师让学生自由诵读，彰显个性。这时，他出示了两组句子让学生比较：
（1）碟子里的花生米数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加分量。
（2）花生米数得清颗数，没有因为多了一个人而增加分量。
师：比较一下，花生米的颗数到底增加了还是没增加。
生：增加了，因为“好像”一词是一种感觉，实际与感觉相反。(www.xing528.com)
生：没增加，后面都说了，没有增加分量。
……
反思：这一反复争论，表面看来，“对话”进行得热烈而真挚，都是自己与文本对话的真实感悟，细一思量，作者的情感不在花生米颗数的增加上，在于从此言语中去感悟周总理生活的简朴。在此，教师营造了“对话”的氛围，却忽略了“对话”的实质，因而使得对话成了一种无效劳动。可见，我们不能为追求“对话”而去“对话”。我们要牢牢记住，我们的一切手段都是为教学的三维目标服务，为促进学生的有效学习，进而培养学生语文素养服务。“对话”看似朴实而平凡，却包蕴了情感、态度、价值观的全部内涵。如果教师单纯为热闹和形式而去刻意制造无端的“对话”，倒不如拾起我们“谈话”的武器，扎扎实实地去苦苦讲读。这就是对话要“形散神聚”的道理，也是我为何强调教师要成为“平等中的首席”的根本原因所在。同时，课程改革是一次脱胎换骨的革命，它对教师的教学素养提出了新的要求。新世纪的教师不只是知识的存储器，而应是启迪学生智慧的钥匙，引领学生健康成长的导游。教师要会激疑、会点拨、会引导、会鼓舞、会巧妙地化解教学矛盾、会灵活地处理偶发事件、会不失时机地调控课堂，使其活而不乱，实而不死。这样的老师才有把握、有能力让学生放开手脚，在课堂上尽情“对话”，创造“对话教学”的美好景观！
2004年荣获陕西省论文评选一等奖
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