1.狠抓课堂教学改革不放松，省时高效提质量
针对“把课文教肿了”，针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想这一现状，语文教学一定要删繁就简，求真务实，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单，不是草率也不是省事，是简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的最高境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学思想。
（1）教学内容要精。改革课程内容是课程改革的重要方面。语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数学课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容＞教材内容＞教学内容。因为语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，语文教师难当，语文课难教。这第一难，就是要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考习题等，结合确定每课的教学内容，具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”，潜心体会文本的喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容。诸如：需要理解的词句，需要积累的语法，需要习得学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点，瞄准课文的要点、训练的难点、学生的凝点、语言发展的生长点。这样就可以在一定程度克服教学内容“泛化”、不确定化的问题，做到该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。
（2）教学环节要简。要下决心改变繁琐地或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学思路。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累和运用，来构建简约、实用的阅读教学。无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇文章，都离不开学生自学、教师引导、师生交流。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的整体把握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面。一般来说，刚刚学习一篇课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题时，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。
小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程、提出有价值的问题、在关键处点拨以及精练的讲解上。此外，需要强调的是阅读教学要自始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积落实到每个同学潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课堂上的反复练读，把课文读正确，读顺畅，直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感，在默读中培养提出问题的能力都是要着力训练的。
具体到一篇课文来说，突出体现这么几个环节就可以了。
一是学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题。
二是教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析概括能力。
三是梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习。
四是回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。
五是课外拓展阅读，运用阅读教学中学到的方法，指导学生再进行拓展阅读，巩固阅读能力。
（3）教学方法、策略要活。在实际教学中，可以因课文题材、体裁不同，教学目的不同，设计出丰富多彩的教学模式。
精读课：初读课文整体感知；抓住重点，深入感悟；品读赏析，揣摩写法，积累语言，尝试运用。
略读课：整体把握，不宜过深理解课文，采取几遍读的方法。
如：一读，读对读通，口诵心想；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。
2.抓好教与学方法的改革，注重教法、学法改进
《语文课标》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此，语文教学实践，不但要重视知识的传授，更要注意教会学法。
应重视以下四点：
（1）重视信息的收集和处理过程。现代社会是信息时代，发展更新的速度是人们难以应对的。所以培养收集信息、处理信息的能力，教会学生学习，是课堂教学的重要任务。
预习这一环节是重要而又常被一些老师和学生忽略的一步。现在的预习早已不仅是光让学生看看教材上的内容，找出不懂不会的知识点，而是要指导，引导学生收集信息，提出一些有价值的问题，让学生去思考，去设计解决方案。课堂上也不再是重复教材中的内容，而是要知道、引导学生加工处理这些信息，从中增长知识，培养能力，课堂上可以让学生谈谈自己收集信息的感受和处理意识，教师也拿出一份自己的处理意见，让学生从比较中取长补短、资源共享，加强这方面的能力训练。
（2）重视知识的发现和探究过程。从学生的发展看，起重要作用的不是知识的储存能力，而是发现问题、探究知识的能力以及科学态度、科学方法的形成，这是最关键最基本的因素。教师要力求把单纯的知识讲授过程，变成学生在教师引导下对知识的发现和探究过程。
（3）重视知识的体验和实践过程。学生的创新意识和创新能力不是通过教师的教学所能传授的，而主要是在其新的体验和实践过程中形成的，这种基于学习者本身的体验和实践过程，其主要价值不在于通过学习学会多少知识，获得多少技能，而在于从中获得了独立探究自主创新的机会和成功的体验，这是形成创新意识和创新精神，并转化为创新行为的原动力。
（4）重视启发学生学习的主动性。新课程强调让学生成为真正的学习主人，教师只是学生学习活动的组织者、创作者、帮助者、参与者，而不是一锤定音的绝对权威，教师可以根据学生在学习中遇到的问题或在学习中出现的各种情况或予以点拨，或予以示范，或予以组织讨论、辩论，鼓励学生提出自己的看法、观点。
3.扎扎实实培养学生良好的语文学习习惯
（1）保持正确的读写姿势。(www.xing528.com)
（2）认真写字的习惯。
（3）随时使用工具书的习惯。
（4）自主预习复习、认真完成作业的习惯。
（5）不动笔墨、不读书的习惯。
（6）与语文学习相关的学习处理习惯，如收集处理信息等。
（7）善于发现问题、提出问题的习惯。
（8）课外读写、读书、看报的习惯。
4.把“听”的训练当作一项常规训练来抓
要培养学生：仔细地听，包括教师的讲课、同学的发言都要听完整，做到边听边想；耐心地听，当同学回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。
5.把课堂学习的主动权还给学生
书让学生自己去读；让学生自己提问题；让学生自己说；让学生自己去写；让学生自己去感悟。
6.优化朗读教学
（1）保证朗读时间。教师要根据年级、学情、教材特点给学生足够的时间去朗读，在读中理解内容、体会感情、领悟方法、自学性朗读、表达性朗读、试读、练读、读后评议。
（2）扩大朗读训练面。朗读训练，想放设法调动全体学生全身心的投入，特别是低段学生，年龄小，注意力时间短，要创设情境、气氛让学生愿读、乐读、争着读，每个班的学生程度不等，学习层次差异大，差生应多读。
（3）加强朗读指导。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，针对停顿、轻重、缓急、语气等技巧，分别训练。
（4）合理利用朗读形式。朗读形式，纷繁多样，各自的功能和适用范围不同：当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读；当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用齐读。
但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起示范启发作用，不能让学生机械模仿，一节课范读不能太多，要尽可能多地给学生自己练读；②慎用齐读，齐读最有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同环节、不同时间时，效果也有区别，需要教师精心设计朗读训练的过程，科学合理安排每一个环节读的形式，让每种读各尽其能。
7.精心设计家庭作业
目前的家庭有以下四种情况：①想配合而无力配合；②有能力而不配合；③没有人配合；④交给托管所。所以，我们布置家庭作业一定要做到：趣味性；方向性；实效性；可行性；层次性。
8.变“要我教”为“我要教”
明确以下几点：
①客观上为别人，主观上为自己；②研究领导心理，积极心态应对工作；③勤奋学习，主动研讨（不能当负担）；④自主钻研，虚心请教（在自己钻研的基础上，请教同行，专家，老师）；⑤勇于探索，不断成长（大胆接受公开课、示范课利用机会，提升自我）。
总之，影响课堂教学高耗低效的因素很多，要使语文课堂教学按“低效—有效—高效”的程序发展，我们做老师的不仅需要以教学新理念为指导，不断充电学习，提高自身业务素质和良好职业品质，更需要不断探索高效课堂的方法和艺术，进而形成各自的教学风格。
发表于2014年《澄城教研》第5期
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
