作文教学实践中的一教三激发效果明显

“教方法，激发学生习作的兴趣，激活学生习作的素材，激励学生习作的个性”，这是作文课堂教学的新理念。教师在课堂上反复实践着，改变着，成长着。这一轮听课，着实给了我们很大的惊喜。

（1）创设情境方式多样。作文教学首要的工作是消除学生对习作的恐惧心理，使学生能爱上作文课。在教学中，教师采取了新颖为元的方式，如城关一小白丽娜老师的《写自己的烦恼》，借助绘本教材讲故事，由米拉的烦恼引出自己的烦恼；罗瑶老师播放音乐，让学生感知优美的环境；城关三小权红芳由古诗引出春节趣事，等等。无论采取什么样的方式，只要学生兴趣盎然，乐于参与课堂活动就是成功的。

（2）教法灵活，效果俱佳。教会学生习作的方法是作文教学的核心工作。每节课教师都呈现作文一般的结构方式，使学生能运用所学的内容写出自己的作文。同时就指导学生描写详细具体而言，有的教师讲述自己的故事，有的是利用范文引导写法，有的利用习作材料练习补充具体，还有的通过学生自己的口述和表演，让学生明白如何才能具体生动。在作文讲评课上，教师把不同等级的作文加以对比，学生在鉴别对比中提高了认识，形成了作文能力。

（3）主体参与积极性凸显。学生是课堂学习的主体。一节课教师指导方法是否得当，从学生的参与积极性就能有所判断。各执教教师能俯下身子倾听学生的发言，并及时评价学生的回答，有一定的引导性和启发性，学生从教师的评价中体验到了成功。教师充分注意每一个学生的参与，利用学习小组展示自我，使得每一位学生课堂有所收获。

（4）思维活跃，素材广泛。激活习作素材，才能解决学生作文无话可说的困境。指导教学中教师借助各种手段帮助学生回忆生活，使生活场景得以再现。实验学校的权娟老师把自己班学生的生活图片一一呈现，图片从内容上看有9类24张，反映出了学生生活的丰富多彩，也让学生打开了记忆的闸门，去搜寻生活中的“趣事”。沈娟老师从“看得见的长大”到“看不见的长大”再到“大自然的启迪”引导学生习作，这样写作的材料有了层次，学生的思维得以激发，作文内容自然精彩纷呈。

（5）突出训练循序渐进。教师的指导和学生的练习相得益彰是高效课堂的基本特征，作文教学亦然。城关一小宋小丽老师执教的一年级《我最爱吃的水果》写话指导课，教师训练分为三个层次，先训练的是“我喜欢吃的水果有____，有____，还有____。”接着训练的是“我最爱吃的水果是____，因为它____。”最后训练学生说一段话，让学生把自己喜欢吃的水果种类、样子、特点、原因都进行描写。这样的训练由简单罗列到详细描述，由易到难，循序渐进，学生的写话能力逐步提高。

（6）情感熏陶塑造品格。作文是一种情感的表达，应当传递正确的价值观。沈娟老师在指导学生说“长大是____”时，鼓励性的评价语让人印象深刻，如“你学会了孝顺”“敢于冒险，才会战胜自己”“学会关心别人，体谅别人”等，这些评价是对学生价值观的一种暗示，引导学生建立了正确的人生态度。城关一小白丽娟老师的作文讲评课，让学生自己坦白习作内容是否真实，并就此教育学生“做人和作文一样，真实、诚实很重要”。学生明白：作文内容只有真实才会打动他人，诚实做人才会赢得他人的尊重。

当然，任何一项教学改革都没有终点，我们将努力前行在探索的路上。作为语文教师，我们必须明确，我们的教法还有待提升。

一是教学改革求新求变。对于大部分语文教师而言，曾曦作文的理念已经深入人心，作文教学的方法也能在教学中运用。但从目前教学看，重形式轻内容、重过程展示轻方法引导的现象依然存在，这将直接影响我们的教学效果。长此以往，学生也了解了我们的教学流程，学习兴趣必将受到影响，优秀的习作也无法出现。(www.xing528.com)

要想保持作文教学良好的改革势头，我们语文教师要在求新上下工夫。我们遵循理念而不僵化理解，我们实践运用教法而不唯教法。要充分发挥自己教学所长，在突出教学特点上灵活借鉴教法，吸纳其他作文教学长处，从而走出一条属于自己的作文教改之路，使自己成为一个有独立思想体系的作文名师。

二是优化作文讲评，提升整体效能。如果说作文指导课是解决学生怕作文，不会写作文的问题的话，那么作文讲评课着重解决的是学生作文语言表达问题。指导课和讲评课相得益彰，才构成了完整的作文教学体系。在作文讲评课中我们要注意：

（1）习作评价。教师要对全体学生的作文进行细致的批阅，然后对学生完成作文情况进行总体评价，要看到学生作文中的优点和缺点。要对学生的习作从作文教学目标和真情实感上进行分等归类，让每一个学生明白自己作文的现状和位置。但切记：不要把问题学生的作文在全班展示，挫伤学生自尊心，可以采取个别谈话、私下交流的方式促其改进。

（2）巩固强化写作方法。在作文指导课上，我们教给了学生习作的方法，讲评课一定要对学生方法的落实情况进行巩固强化。如城关二小杨娟娟老师《写景》的作文指导课上总结出了“开头+看听闻想+结尾=写景文”的方法，那么，讲评课中一定要展示学生习作的片断，分析优秀习作是怎样把“看听闻想”写出来的。这样学生就对写景方法的了解会更深入，从而真正掌握这种写法。

（3）语言文字训练。语文是学习和运用语言文字的课程。作文水平反映语言文字功底。讲评课中我们可以从作文的题目、学生词语的运用、句子的规范、修辞的用法或人物描写、事件叙述等着手，抓住普遍突出的两三个问题进行集中分析，并且要借助学生习作中的例子加以练习巩固。

（4）例文分析。讲评课要展示学生的习作。我们可以通过佳作欣赏去正面引导，可以将不同等次的作文进行对比让学生发现问题，还可以进行帮扶作文训练，让作者在教师和学生的引导和追问中进行场景再现，使作文再上层次。如实验学校张晓莉老师在教学中让学生演示学滑板的过程，指导学生将自己学滑板的过程，自己的动作、人物语言、想法写出来，使得作文不仅详细，而且饶有趣味。

（5）注重学生的发现。讲评课注重提高学生修改作文的能力。因此，要发挥学生的主观能动性，要在学生发现问题、解决问题上多用精力。切忌教师牵着学生走，否则必将导致学生缺乏评价和修改作文的主动性。同时在学生评价作文时，要教育学生用具体的语句和段落说话，而尽量少用诸如“描写生动、结尾升华主题”等概念化的语言。

三是常态教学实践理念。要将“一教三激发”的作文教学理念贯穿于平常的教学中，不断地去实践和改进教学。教师要不断开阔视野，丰富自己的知识，能将学生的发言评价及时引导，启发到位。在教学方法的运用上多思考、多尝试，找准教学的切入点，抓住学生思维的兴奋点，使每节作文课都出彩。