全国特级教师窦桂梅老师的第一本书籍，是她把全班学生的书信及自己给学生的回信进行整理汇编的一个集子，题目叫做《我们一起成长》，是一个教师与75个学生的心灵对话。其实，在她带班的6年里，每个学期期末编撰“班级史册”成了她的保留节目。《萌芽》一、二、三、四，《创造文集》《感悟文集》《爱与爱的交流》……一本又一本体现自己教育历程的书籍，成就了窦桂梅，也成就了那一群孩子。当时我就想，这太简单了，出书就这么容易。但是，仔细一想，这么容易的事情，我们有几个人能够做到呢？于是，我想到了学生的习作。对于学生来说，最大的成就莫过于学习上的进步或可以证明自己的显性荣誉。如果能将自己的文章变成铅字，证明自己在此方面的成绩，对学生来说应该是最大的褒奖，更是教师调动习作积极性的有力法宝，对教师来说，整理、归类、编撰、修改的过程何尝不是一种能力的历练。
如果按照常规作文训练要求，每位学生每年有16次作文的机会（每册教材8个单元，每单元一次习作训练）。也就是说，每位学生每年最起码有16篇作文得认认真真誊写在作文本上与老师见面，与同学见面。更何况，许多学校学生作文训练根本不止16篇，每周应该还安排了一次小作文练笔，再加上语文老师根据教材内容的编排，会即时进行片段训练。这样算来，每一名学生一年训练习作的次数在50次左右。那么，全班按照50名学生计算，作文应该有2500篇。这么多习作中，总有一部分可以在学生中传阅。老师可以将每次训练的优秀习作挑选收集整理起来，并让它们的作者打印出来，自己校对或者交换校对。这个过程，也是学生对习作的再认知再完善过程。最后审核后汇编成册，作为班级优秀作文选辑供学生参考。当然，收集整理学生习作时，教师应该考虑到每位同学的特点，也为了调动学生习作积极性，优秀学生的可以多收集几篇，即使稍差的学生，也可以指导他反复修改，哪怕一年选上一篇进行汇编，也是对学生的鼓励，对自信心的激发。(www.xing528.com)
学校可以把班级作文汇编作为考核班级的一项指标，但切记不能贪多，务必以质量为上。每一学年，学校还可以专门出一本作文习作选，把每个年级最优秀的习作进行选登，给学生搭建展示的舞台，让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。
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