行走语文教学路：单列课程评价检测建议

学生作文兴趣的培养，作文水平的提高，是一个相对比较慢的过程，也会受到多重因素的影响。当然，对于语言天赋好的学生来说，可能单靠自己的阅读积累、日常训练、自我感悟，就可以比较容易地达成习作的最优化。但是，对于大多数学生来说，他们的习作兴趣需要培养，习作积极性需要调动，习作自信心需要教师及家长的适时鼓励，需要相应活动的开展去促进，甚至需要一些制度去约束。

作为学校，首先应该把习作教学纳入日常管理的内容中，并作为一个独立的门类设计教学活动。例如，我们学校的语文备课，分为阅读教学和习作教学两类，也就是说一直以来把作文备课单列开来，作为检查教师教学准备的一个单项。一般语文教材编排体系中，作文教学每一单元训练一次。按照常态教学进度，一般两周进行一个单元，即两周可以开展一次习作活动。一般课表中每周都安排两节作文课，这样，一次习作教学就安排了四个课时，分别为：指导课——习作课——批阅纪实——作文讲评。指导课应该针对学生的知识基础，针对习作内容的相关联系，就指导的环节科学预设，关键是通过什么方法让学生打开话匣子，在引导交流的过程中发现问题，及时指导。习作课让学生当堂完成习作，也就是前面那位妈妈的希望，给出学生习作的时间限制，在长期的训练中形成快速习作的能力，关键是杜绝学生课后不动脑筋，照抄或者大量模仿的不良习惯。这个过程中，教师一定要来回巡视，适时点拨，切不可把课堂教给学生，自己若无其事，听之任之。一定要督促、鼓励学生认真完成，充分发挥自己的水平，在这一时间段完成第一稿习作。我们知道，习作讲究一气呵成，这样思路相对连贯，习作才具有整体感。作文批阅是教师课后一项工作量相对比较大的工作，学校应该把批阅作文按照一个课时计算在教师的工作量里边。教师要书写批语，还要记录共性特点，还有的老师会认真的将学生有特点的句子、词汇、或者段落摘抄下来，便于讲评课中进行赏析。这些需要花费大量的时间和精力，应该在工作量上给予教师充分肯定。作文讲评课尤为重要，是对学生的习作情况进行归类，就存在的共性问题进行指导，个性优点进行表扬并推广。讲评课上，学生知道了本次习作的优点及不足，知道了改进的方向和达成的目标。讲评课上，传阅优秀习作，借鉴优秀方法，认识自身不足，明确改进方法，并对自己的习作进行修改。这样，一次习作教学才算完成。这些，都应该是学校教学管理部门的职责，应该进行全方位指导，应该形成制度并配一套合理检查反馈机制。

这些看似常态的做法为什么在此提出？因为于我多年的教学经验，一般情况下学校不会将作文教学细化到如此具体的方法指导上。许多教师仅仅凭借经验或者凭借感觉在教学，对于问题的存在不会进行反思和整改。特别是对于新上岗的教师，就更加没有培训的机会，基本上凭借的是听听老教师的课然后效仿。再加上一节作文课所花费的时间和精力相对很多，教师根本不愿意去投入。据我所知，现在许多语文教师不上讲评课，还有部分语文老师指导课都是流于形式，把原本完整的四节一体系的习作教学删减得只剩下回家模仿了。(www.xing528.com)

作文教学的重要性众所周知，但作文教学方法的改革与管理的细化，有多少学校提到了具体的日程上？一般都是见困难退缩，于是恶性循环，作文教学愈加不堪入目了。