作为语文教师，最头痛的莫过于作文批阅了。教师们都明白，学生的作文一旦定型，能自愿完成修改的并不多。但作为教师，还必须认真书写作文批语。且不说学生从中受益多少，单就学校的教学常规检查，往往把重点瞄准了作文批阅，甚至以批语的长短，眉批、行批的质量来评价教师的工作态度。
20世纪90年代，我县形成了“两段三分制”作文批改模式：
“两段”指的是：教师给学生的作文批语必须是由两个自然段组成，第一自然段评价学生本次习作的目标达成情况，如是否突出人物特点？景物描写是否具体？状物过程中能否用上合理的想象……即每次习作一个或几个重点训练目标，要么紧扣单元训练重点，要么结合习作内容特点来确定。这样做规范了教师习作指导，避免了指导漫无目的、全面开花、指导没有针对性的弊端，起到了非常好的教学保底与目标制约作用。第二自然段评价学生习作的常规达成情况，如语句是否通顺，标点是否准确，用词是否恰当，结构是否科学等，这样做确保了学生对每次习作都认真对待，加强了语文基本功训练。
“三分”指的是：教师给学生的习作评价用分值来表示。总分为100分，具体分为两个部分，一部分为目标分，占到总分的60%，另一部分为常规分，占总分的40%。具体表现形式为：目标分+常规分=总分。
这样的习作批改要求，对于教师来说是一个创新，也是对教师作文指导方法的引导和统一。如果教师每次习作指导都有严格的目标，批改作文也能够做到认真细致，评价语能够针对性强；如果学生每次都能认真阅读教师的批语并进行深入思考，然后接纳建议反复修改习作，相信习作教学就会有一个循序渐进的良性发展，学生习作水平也会在长期训练中有所提高。但是，随着时间的推移，随着新任教师的不断增加，随着学校对“两段三分制”理论培训的逐渐缺失，“两段三分制”仅仅固定成了一种批语的书写形式。教师不按照两段目标指导，更不能准确判断学生习作的目标达成，更重要的是因为阅读教学充分占据课堂教学时间，二次修改作文就成了晚上回家布置的一项家庭作业。日复一日，自然形成了学生对教师批语的熟视无睹。教师书写作文批语，只能加深教师课业负担，再无意义。两段三分也好，一段一分也好，都没有养成学生对作文进行二次修改的习惯和意识，教改成果在应用中落实不到位，成为了一种宣传口号和存在形式。教师在实践中发现，这并不能提高学生的习作水平，相反教师还要做许多无用功，这是改革走向失败的必然结果。
作文到底要不要批改？作文批改的方式怎样呈现更好？这成为了语文教师需要思考的一个问题。下面是我对教师调研后得到的回答，足以引起我们的思考。
师A：作文需要批改。但我认为不应该是在誊写工整的作文上批改，应该是对学生的作文草稿进行指导，学生在指导的基础上进行思考，认真修改，然后把最后成型的习作誊写在正式作文本上。这样，学生有了自我修改的过程，在此过程中还动了脑筋，因为他们肯定想把最成功的作文展示出来。所以，作文批改在草稿，最后的成型作文在于教师点评，在于学生中间的互相传阅。
师B：作文当然需要批改，但教师最后的批语实在意义不大。因为学生很少看批语，他们更多关心的是等级和分数。所以，教师的批语写得再详细，再有针对性，学生也不愿意把自己书写认真工整的习作再誊写一遍。我建议学生作文的批改应该由学生互批，这样，批改的学生肯定很细心，被批改的学生更愿意看到同学们对自己的评价，因为他们要看评价的是否准确。这样的话，大家都用心了，效果反而会更好。(www.xing528.com)
师C：作文如果没有批改这一环节，学生更不愿意去写了。因为没有检阅不会让学生有成就感或挫败感，学生便没有习作的积极性。我建议把习作的点评放在一个更重要的位置，而不要让教师去写评语。特别是学校检查时，以教师的评语长短论优秀，实在太荒谬了。因为，教师就算写得再好，学生不用心、不修改，都是白费力气。所以，我建议上好讲评课，而不是写好作文的批语。
师D：说实在的，批改作文是语文教师最头痛的事。批改作文过于耗时费力。如果效果好的话，倒还值得，可恰恰是费力不讨好的事。所以，学校检查作文应该创新手段，另辟蹊径，千万不要看谁勾画的红线多，谁书写的批语工整或冗长。我们批改作文的目的何在，大家清楚吗？
看来，无论是两段三分制的形式，还是有针对性的一段文字，或者一个等级，都不能实际提高学生的习作水平。作文批改应该针对学生的不足，面批面改更为有效。当然，面对大班额的现状，建议语文老师采取以下方法进行作文批改：
（1）先把全班学生的习作分成几部分，然后让班级里作文能力相对强的学生分别批改。批阅前，教师要给出批语的基本模式及批语的基本方向，确保批语基本准确，并有的放矢。最后，教师在学生批语的基础上，浏览全班作文，记录本次习作的共性问题，有针对性地进行讲评。
（2）教师指导后，学生当堂习作，然后将习作交给老师浏览。老师当场指出存在问题并提出建议，学生再次修改。这样，教师省略了书写的时间，学生又明确了问题，完善了习作。学生再次交上来的作文，问题就会少了很多。
（3）教师逐人批阅，只对本次习作的训练目标做评价，最好用一句话准确点拨，比如：请把人物的动作神态写具体；请把事物的特点再细微描写；请在结尾处点名主题……然后让学生根据点拨评语进行修改，让批语真正起到提高、完善作文的目的。至于常规性评价，教师不必去写，可以在作文讲评时作为共性问题进行指点。
（4）学校教务处应该依据实际情况，制定科学而又人性化的检查制度。制度约束只是手段，其目的是如何在规范教师教学行为的基础上真正为学生写作能力的提升做铺垫。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
