阅读课指向写作，教师应善用无痕的结合

作为语文教师，一般都把大量的时间和精力放在阅读课文的理解和上课前的备课上。百分之九十的课堂上，语文老师都在分析课文，都在一层层剥开文章的外衣，解读着甚至连作者都没有意识到的意思。也就是说，阅读教学过于重视课文内容理解和体验，没有把课文作为学生学习语言文字运用的“例子”来教。新课标的出台，将语文的性质定义为“学习语言文字运用的实践性、综合性课程”后，广大语文教师才开始认识到，阅读课就是以课文为例子，通过课文这一载体教给学生语言表达的方法和策略，最终归宿在习作。于是，阅读开始指向写作，指向表达。而指向表达的阅读教学，对教学内容的理解不再是教学的重心，而在于学生要去学习和理解课文是怎样写的。其显而易见的进步性，很快成了语文教学改革的一股新潮。

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人能得之；而形式对于大多数人是一个秘密。”事实上，阅读教学文本的内容在学生读过两三遍后自然能够明白，最大的困难无非有几句涵义较深的句子需要在教师点拨引导下理解。2014年10月，全国小语会在桂林组织青年教师教学观摩比赛，第一次将延续了二十几年的活动关键词“阅读教学”，改为“语文教学”。开始将语文课型划分为“阅读系列课”和“表达系列课”，将传统意义上的习作、口语交际和综合实践，划归为“表达系列课”。那么，有了表达课，阅读课应该教什么？阅读课就与表达没有关系了吗？我认为，阅读课无论是教读、教写、教积累，都还是与表达、与习作息息相关，教师在教学生理解内容、明白涵义的基础上，还是必须教学生看不到的如同形式之类的“秘密”。

教材上选用的文章每一篇都是文质兼美，每一篇都有可以供学生借鉴的美妙词汇或句子，如果学生能逐渐进行灵活模仿，不失为一种简单快速的学习方法。因为这样，学生比较容易接受，对作文也不会敬而远之。当模仿达到一定量时，一定会熟能生巧，发生质的变化。例如，人教版三年级有一篇课文《爬天都峰》，文中有这样一句描写：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……这个句子形象生动地表现出“我”爬山的样子。我教学时，作为一个句子训练点，引导学生用“一会儿……一会儿……像……”进行说话训练，还给学生创造情境让学生想象。本单元习作内容是“我学会了……”。有位学生写《我学会了游泳》，文章写得真实而生动，其中一句这样写道：我尽情地在水中遨游着，一会儿扎个猛子下去，一会儿钻出水面仰浮着，像调皮的鱼儿一个样……把自己游泳时的动作写活了。实践证明，只要在作文教学中让学生坚持模仿优美的语句进行写作，孩子们一定会增强写作的自信心，也会对写作产生浓厚的兴趣。

当然，阅读课指向写作，需要教师做个有心人，灵活运用。记得我在教学《雨》一文时，发现这篇文章是在写景，方法明确，层次十分清晰，便于学生运用。于是，我和学生一起分析第二自然段，明白这一段落在写法上有三大特点：一是作者按整体到局部、由上到下的顺序进行观察的；二是抓住雨大而急的特点；三是运用了丰富的想象。刚好，第二天早晨，窗外雪花飞舞，于是我改变教学计划，开始指导学生写“第一场雪”。我明确告诉学生，我们模仿《雨》第二自然段的描写方法，首先，讨论观察顺序。孩子们在一阵激烈的讨论后达成共识，按照“窗外—操场—广场”的顺序来观察。接着，我让学生想一想在这三处地方描写时各应抓住什么特点。小组内交流后，认为室外应抓住“雪花飞舞”的特点，操场则要突出“热闹”，广场应该抓住“美丽宁静”的特点。最后，我告诉学生，要写好景物，还得加上自己丰富的想象和感受。我让学生重新把《雨》一课默读感受，然后，让他们走出教室，用心观赏这场雪。学生有了素材，有了方法，有了可供借鉴的模板，一定是含着底气在习作。果然，习作交上来后，我十分欣慰。虽然说结构基本一样，但语言的描写各有风采。有位同学这样写道：我站在教室门前，只见雪花随风飞舞，好像要参加什么盛会似的。偶尔有几片送入我温暖的怀中，便倏地钻了进去，再也寻它不着。看，小作者观察的多仔细，感情是多么细腻啊！

而在反复强调阅读课指向写作的今天，我们的许多名师们进行着探索和研究，把阅读与写作进行着无痕的结合，更让老师们受益匪浅。钟大海老师在教学《秦兵马俑》一文时，不是像我们大多数老师那样找训练点迁移运用，或者让学生去模仿，而是此时无声胜有声，真正把阅读课上成了读写课堂。在他一节课的教学中，设置的每一个环节都指向了写作，但却自然无痕，恰到好处。

且看第一环节的教学：

师：上节课，我们初步学习了课文，知道了兵马俑的两个特点。今天，我们学习它的第二个特点（板书：类型众多，个性鲜明）。课文4—9小节介绍了六种类型的兵马俑。请看第4小节，写什么俑？

生：将军俑。

师：第五小节呢？

生：武士俑。

师：第六小节呢？

生：骑兵俑。

师：第7小节呢？

生：车兵俑。

师：车兵俑分为哪两类？(www.xing528.com)

生：驭手和军士。

师：第8小节呢？

生：弓弩手。（依次板书：武士俑骑兵俑车兵俑弓弩手）

师：第4—8小节介绍了五个人俑，第9小节介绍的是马俑。马俑是动物。那么，作者是按照先什么后什么的顺序介绍的？

生：先人后动物的顺序。

师：暑假里，有两位同学也去看了兵马俑，回来写作文，介绍了5个人俑，一位按这样的顺序写——（生随老师的手指，读：武士俑、将军俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手）

师：另一位同学按这样的顺序写——（生随老师的手指，读：将军俑、武士俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手）

师：请问，他们的顺序，跟书上的顺序比一比，哪个高明？

生：书上的高明。书上的顺序，是按级别高低来介绍的。

师：作者介绍6个兵马俑，第一，先人后物；第二，职位高低。写作文，要有一定的顺序。（教师板书：顺序）

学生齐读“顺序”。

师：学说明文，记住知识很重要，花一点时间记住6类俑。（齐背）

阅读课如何指向写作，这就是很好的范例。这是一篇五年级的课文，内容对于学生来说，没有理解的难度。在这一教学环节，看似让学生进行简单的段落内容归类，其实真正的目的却抓住了指向写作的教学点：顺序。

管建刚老师点评：学生作文中的忽视，追根寻源，或许正在于阅读中的忽视。