语文教师都有一个习惯，喜欢让学生积累好的词语、好的句子。有的家长更是超前培养，为了不让孩子输在起跑线上，甚至一岁多就开始引导孩子看书识字，背诵古诗，背诵成语，这已然成为了现在的家长教育培养孩子的主要途径。的确，积累好词佳句，可以不断充实学生的语言储备，可以培养学生的语言感悟能力。习作中，如果学生能用上准确的词语，文章就会显得精炼，读起来有节奏感，也能彰显作者对语言的锤炼功底。所以，学生习作时，老师总是提醒学生，多用好词佳句，多用修辞手法，要学以致用。于是，许多学生挖空心思，在作文中滥用词语，甚至铺天盖地，让人眼花缭乱。
词语运用贵在准确、恰当，决不能为用词语而搜肠刮肚，决不能成为“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”。如果运用泛滥，读起来反而给人一种空洞的感觉。说实在的，我不太喜欢这样的习作。
人教版四年级下册第22课《圆明园的毁灭》一文第三自然段向我们介绍了圆明园昔日的辉煌。文中这样写道：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
这段文字概括描写圆明园昔日的辉煌与壮丽，说明圆明园的建筑风格囊括中西文化的精华，呈现古今中外的特色，景致可谓精美诱人。这段话也成为描写景物的典范之作。可是，我每次读到这里，总感觉到缺少些什么，我希望不仅仅用“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”等这样的词语概括这些美景，因为我真的想从作者的具体描写中知道狮子林不同狮子的形态，知道蓬莱瑶台的迷人景色，知道武陵春色的与众不同。当然，这篇文章的题目是“圆明园的毁灭”，前半部分已经把圆明园昔日的辉煌描写得让人流连忘返了，不可能用再多的篇幅去描写。也许，这就是作者的高明之处，他在调动我们的胃口，让我们去看书，去了解。作为小学生，我希望孩子们的作文中，不要过多的堆砌成语，而是能够把成语打开，用具体的语言描述情景，这样的作文也许更加清晰明了。再者，也解决了孩子们最为苦恼的字数要求。打开词语进行具体描述，也能够更准确表达自己的想法，能够更加充实自己的作文，使作文更加饱满和丰厚。
看下面两个例子：
例1
（1）树木的枝叶长势繁茂，翠绿欲滴，惹人喜爱。
（2）树木的枝叶密密层层，似乎连日光都要使劲透过那狭小的缝隙才能钻下去。那绿色绿得纯粹，绿得鲜明，似乎稍微一碰就会滴下汁液来。
例2(www.xing528.com)
（1）天热极了，真是艳阳高照，酷暑难耐啊！
（2）天热极了。连一向最喜欢跑出去乱逛的小狗，也静静地趴在门前的树荫下，伸着长长的舌头，呼哧呼哧地喘着气。我和爸爸早已忘掉了一向坚守的斯文，光着上身，只穿一条短裤，待在空调房里懒得动弹。
两个例子中，第一句都简洁精练，第二句则具体可感，两句话各有特点，但我认为，小学生正在培养其观察能力及表达能力的初始阶段，还是应该在具体描写上多下些工夫。学生有时运用了一些词语甚至成语，是不是就真的对这个词语有所理解，或者说能够对所要描写的对象特点有所感知？也不见得。只有他能用准确的语言对观察对象具体描述时，才会真正有所认识，达到认知的高度。当学生的的积累达到一定程度，可以再将语言进行简洁处理，达到“厚积薄发”的效果。
当然，不要过多运用词语，描写具体并不是强调文章的繁琐和啰唆，这是两个完全不同的概念。看下面两句话：
（1）试卷发下来了，同学们看到自己的成绩，神态各异：有的左看看，右看看，高兴得不得了；有的眼睛无神地看着前方，脸上没有什么表情；有的瞪大了眼睛，双手捂着嘴巴，一副惊讶的样子……
（2）试卷发下来了，同学们看到自己的成绩，神态各异：有的左顾右盼，兴奋不已；有的两眼无神，一脸茫然；有的瞠目结舌，满脸惊讶……
很明显，第二段话语言精练，用词准确，读起来也朗朗上口，而第一段仅仅是对词语的解释，这样的句子显得有些直白，有些啰唆，比较起来还是用上词语好。因而，我所说的打开词语，不是对词语的单纯解读，而是用具体的描写对词语的内涵进行发散，如同我们经常所说的，写热不出现“热”字，写想不出现“想”字，写美不出现“美”字一样。
老师们经常做一项训练，即给出学生一个中心句，让学生围绕中心句具体描写。我喜欢这样的片段训练，这种方法可以借鉴到词语描写中，如心安理得、翩翩起舞等。特别是对于开始学习写作的孩子，老师们不妨试着让学生把词语打开，也许会出现习作的另一片天地。
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