例文呈现的目的与意义及其合理安排

近一年来，我们在作文课程改革上进行了不懈的探索，听课和点评成了我们教研员的核心任务。这个过程中，我们发现了一个规律，无论是小学教师还是初中教师，在作文指导课上，无一例外地都有一个环节，那就是在教学的最后几分钟，出示一篇例文供同学们欣赏。这篇例文的出现，是对前面指导内容的一个整合，教师希望通过例文给出一个样板，引导学生从语言、结构、章法上有所启迪，从而能照猫画虎，或者说能以此为目标进行习作。但事实上，我们发现大多数老师呈现的例文，并不能很好地发挥作用，原因在于：

（1）例文出示时间基本上都是教学总结之前，出示后一般都是让学生自读或者浏览一遍。课件展示的例文匆匆而过，甚至有的学生一遍都没读完就开始了下面的环节。学生没有认真感悟例文的特点，因而带给学生的启示并不会很大。

（2）例文都是教师从作文书或者网上找到的，有的内容与学生的习作联系不是很紧密，或者说与学生的生活有些脱节，学生并不买账。往往是耽搁了时间而收效甚微。

（3）例文的呈现束缚了学生的思维，破坏了学生在教师指导过程中形成的思维连贯性，甚至把生成的一点个性火花当场浇灭。如在写动物的作文指导中，学生在交流中表达异彩纷呈，正到了跃跃欲试、准备下笔的好时机，教师出示一篇小白兔的例文，让学生在读、说的过程中，破坏了学生思维的连续性，反而在接下来的习作中乱了章法。

（4）有的老师呈现例文以后，把作文课上成了阅读课。开始让学生读例文，从中寻找自己感兴趣的语言并谈喜欢的理由，然后又让分析例文的结构和章法，一节课上得学生云里雾里，下课后还是不知道写什么。(www.xing528.com)

那么，教师到底该不该呈现例文呢？我觉得，教师首先要明白呈现例文的目的是什么？如果是为了让学生感受文章的结构特点，那就不妨多展示几篇例文，把不同结构的文章多抛给学生，让学生知道结构也可以为文章加分，然后根据自己的习作特点合理选择。

如果是为了让学生感受例文的语言特色，那么，我认为例文的作用并不大。因为语言的训练学生在一篇篇课文中早已习得，况且也非一篇例文可以提升的。

如果是为了将前面教师的指导进行整合，让学生通过例文明确本次习作的要求或特点，那就在出现后教师本人进行简短归纳，给个范例就可以了。

总之，作文指导课上，例文的呈现不能随意，更不能盲目，必须根据自己作文指导课的整体设计而合理安排，特别要明确呈现的目的和意义，并依据目的设计流程。当然，更不能在作文指导课上以例文为载体进行作文指导。因为，作文课不等于阅读课。一节课都在分析例文，还不如让学生去读读相关的优秀作文。