2015年4月17日，我有幸参加了第十届“名师之路”小学课堂教学观摩活动，一场震撼心灵的课堂教学盛宴在大快朵颐中圆满落幕。这次活动中，各位名师尽情彰显他们的个人风采，课堂教学风格各有千秋，充分展示了名师们深厚的文化底蕴与独特的思维模式。
蒋军晶，三十出头的青年小伙，幽默、大气，把课堂完全当作了潇洒走一回的场所。孩子们跟着一起笑，一起乐，一起享受知识与激情碰撞的愉悦，在了无痕迹中进行着一场精神的洗礼。
一开始，蒋老师出示了六年级教材上《鸭子过马路》的第一张图片，让学生观察、想象。然后老师让孩子们根据自己的理解去写一段话。待孩子们完成后，老师从中挑选出两篇不同风格的习作让学生们进行对比。经过认真阅读，学生发现，两篇作文都写得不错，但第二篇比第一篇更具体，而且更符合看图作文的特点。小作者通过大胆的想象，多处运用“好像在说”，文章一下子鲜活了。于是，围绕着“好像在说”，一节求实务本高效的作文指导课展开了。
蒋老师出示了一幅高清拍摄的情景视频：高空飞翔的天鹅鸣叫着，拍打着翅膀，那种自由与神气让听课者惊叹。地上笼子里的鸭子被惊醒了，嘎嘎嘎地对着长空嘶吼。它仰着头，扑棱着翅膀，满含忧郁的眼神，时而张大的嘴巴……此时，画面定格，蒋老师提出问题：
（1）鸭子张大嘴巴，好像在说什么？
（2）你是从哪些细节中感受到的？
（3）好像在说的前面是否应该写些什么？
（4）如果不用“好像在说”，怎么样也能把事情写具体？或者写得更别具一格？
要求：每一个学生都发言，要的是不断地补充，而不是一味地重复。(www.xing528.com)
就这样，看似不经意的作文指导层次序列性特别强，环环紧扣，层层递进，孩子们在不知不觉中完成了一篇生动具体、想象合理、描写个性的作文。从而，我不禁思考：
（1）好的课堂都是简约的。一节课，蒋老师没有过多的形式，除了播放一段三分钟的视频，其他都是语言文字的对话，但是整个过程感觉不到一点儿枯燥和乏味。究其原因，就是于无声处的语言训练，既有意思又有意义。有意思，是因为通过视频调动了学生的学习积极性，观察鸭子的神态动作，想象鸭子的心理活动等，关键是加上蒋老师那种幽默而夸张的语言神情，听者受到强烈的感染，不由自主投入其中。说是听课，倒不如说是欣赏一场精彩的表演。有意义，是因为蒋老师紧紧围绕“好像在说”，训练了学生合理科学的想象力，培养学生养成认真仔细观察的意识，明确观察应秉持的态度，教给了学生写作的技巧和方法。一切都在不经意间进行，幽默的对话，有趣的视频，激烈的讨论，不知不觉内化在情境中，于是，简约而求实的教学生成了。
（2）语言训练点一定要捕捉准，一定要真正有利于习作某一方面能力的提升与方法的掌握。本节课中，蒋老师抓住“好像在说”引导教学，让学生在饶有兴趣的对话中明确了如何写具体与写生动。这样的设计理念，这样的敏锐能力，不是每一位语文老师都具有的。特别是对训练点的捕捉更需要实践中的潜移默化。所以，好的语文老师一定要训练自己独特的语言敏锐感，要有意识去思考、去设计。我们经常说，现在的课堂要彰显无痕，无痕教学是我们追求的高境界。但是，我认为，无痕的教学更要设计，设计的过程正是教师磨课的过程，是教师对文本进行钻研、思考、重新建构的过程。我坚信，好课一定是设计出来的。有好的预设才会有精彩的生成。特别是习作课，一课一训练更显重要。
（3）个性的表达在于教师的点拨和激发。我们经常说学生的作文千篇一律，我们斥责学生，但是否反观自己教学过程中存在的问题？我们做到了启发吗？做到了调动吗？蒋老师让学生观察细节并进行表达时，一再强调：要有补充而不是重复。这样，学生想方设法观察别人没有观察到的细节，表达别人没有表达出的观点。即使观点一致，学生也在设法寻求着全新的表达方式，力争与众不同。有学生说：“我从鸭子伸长的脖子看出它好像在说，放我出去，我也要翱翔在天空。”有的说：“我从鸭子拍打的翅膀看出，鸭子十分着急，好像在说，谁把我关起来的，我要自由。”有的说：“从鸭子忧郁的眼神看到了想说的话。”有的说从鸭子嘎嘎的叫声的急促感受到的……教师的一句“不能重复”，一句看谁的观察更独特，激励着学生们瞪大眼睛仔细观察，竭尽全力去构建与众不同的个性表达，可见，教师的引导和点拨，教师的激励与预设何等重要。
（4）作文课同样要发挥学生的主体作用。学生是学习的主人，只有学生亲自经历知识产生形成的过程，才会印象深刻，才会牢记于心。蒋军晶老师没有指导学生怎样去写，而是拿出学生自己的两篇作文，让学生们自己去读、去对比、去发现、去思考，然后判断和总结，形成自己的观点。这个过程看似教师跟着学生在走，其实教师预设巧妙无痕，学生不知不觉进入教师布下的“局”中，情不自禁去自主发现。这就是名师们的高明之处。
结课时，全场掌声雷动。因为蒋老师将作文课上得生动而传神，上得简约而丰富。作文是有方法的，不然，他的课不会这么精彩。蒋老师一再强调，我有方法，不同的内容有不同的方法。但是，方法不是固定不变的，一定来自于教师深刻的思考，来自于对学生分析后的独到的设计。
于是，我又想到了曾曦教授。曾曦教授教给高中学生一种简洁的方法，无论什么作文素材，都离不开四大领域“合作、和谐、发展、爱”，然后巧妙地进行套版。说到这儿，我们似乎感到这有些临阵磨刀的意思，似乎在应试教育的桎梏下搞教育，似乎忽视了作文教学日常的语言积累、阅读积淀、训练表达等。但不得不承认，这种套路的确可以给学生一个主题限制，让学生将自己的作文进行归类。如果怎么归都感到不恰当时，就要反思自己题材选择的科学性了。
这就是方法。
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