兴趣是习作动力，教师鼓励与表扬的重要性

不知从哪本杂志上看到一句话，印象特别深：兴趣是一种甜蜜的牵引，是一种无法衡量的原动力。特别之于习作而言，没有兴趣就谈不上习作的主动性，更谈不上习作的个性与特色。兴趣是最好的老师。学生习作要有兴趣，首先来自于教师的指导。如果教师指导能够激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会把任务变成自觉自愿的行为，就会想办法走向成功的彼岸，不管过程如何艰辛。

那么，怎么样能让学生对习作感兴趣呢？

首先，应该明确，兴趣来自于教师的鼓励和表扬。当学生感受到成功的喜悦和自豪感时，就会自觉自愿的投入其中。因为，喜欢听好话是人的天性，无论成人还是小孩。一个偶然的机会，和城关二小的路主任聊天，她讲了自己一件真实的事：“我是个个头很矮、长相普通的女孩，属于扔在人堆里就看不见的一个人。所以一直以来我很自卑，从不在人前表现自己。可是，在我上大一的暑假，一件很小的事情改变了我。有一天，家里来了一位阿姨和妈妈聊天，看见我后摸着我的头对妈妈说，你姑娘皮肤这么白，长得这么秀气，真好。就是那么不经意的一句话，忽然间滋长了我的自信心。大二开学到校后，我像变了个人似的，开始在班上表现自己。我上台唱歌，我大声演讲，我参与班里的班务事，我还成为了班里的一名干部。直到今天，我都对自己信心满满。真的，一句话改变了我的人生。”是的，就是一句不经意的表扬让她对一切有了兴趣，于是积极主动去做每一件事，于是，她成功了。还有，《精彩极了和糟糕透了》一文中，小巴迪的母亲总是说：“孩子，你写的诗精彩极了。”虽然巴迪的诗的确很糟糕，但巴迪因此却坚持写诗，并越写越好。因而，教师要不吝表扬，让学生在表扬中对自己的习作能力充满自信，从而对习作感兴趣。

其次，习作不应该过多的背负写作技法和老师的好恶，要真正实现“让学生习作时有更多的安全感”。指导习作时，不要还未开始就给学生戴上了沉重的镣铐，增加不必要的负担。好的指导课，学生是感受不到习作压力的，而是在教师无痕的引领下逐渐进入状态，不知不觉间完成表达和交流的。当一切水到渠成后，教师再让学生把交流的过程写下来。指导学生写作文时，教师应该告诉学生，想怎么写就怎么写。不要讲什么修辞手法的运用，不要讲什么开头结尾的技巧。因为在写之前，学生背负了太多的条条框框，害怕写出来的作文达不到教师的要求，反而会失去习作的兴趣，反而不知道该如何表达。把这些要求可以放在讲评作文时再去引导。(www.xing528.com)

第三，学生习作的兴趣来自于教师的潜心培养。教师在教学过程中，要指导学生随时观察生活，记录生活，随时随地指导学生习作，循序渐进培养学生习作能力。当然，每一次的习作内容不一定要完整，不一定要长篇大论。例如，学完一课的读后感，班级里发生意外事件后的心得体会，课堂上某一个场面的即时描写，活动中某一个场景的具体阐述，都是引导学生练笔的活素材。这样点滴入土，长期进行，学生就会知道，习作的素材随处可见，习作的内容到处都有，习作就是记录生活。

我们常说，“读书百遍，其义自见”，我觉得，“经常习作，方法自会”。耳濡目染、无形熏陶、潜移默化，在反复训练中让学生生发对习作的兴趣。