我女儿上小学时，经常在晚上要完成一篇作文，因为那是老师布置的家庭作业。记得有一天晚上，她写着作文，写一写，就停下来指着本子数一数。我很好奇，问她数什么，她说数数看写够没写够300个字（当时上三年级）。我问为什么是300？她说老师要求不少于300，不然要重新写。我当时一愣！我没好意思在孩子面前数落老师的不是，只是告诉孩子，作文的优劣不在于写了多少字，而在于内容的充实、情感的真挚，在于语言文字的准确和生动。一首古诗只有短短四句话，20几个字，却可以表达诸多的意思和丰富的情感。我从来不会用字数评价学生的作文质量，我觉得如果那样，学生写作文时，思想不会完全放在文章的构思上，而是写一写，数一数，想方设法在凑够字数，一旦凑够，就万事大吉，反而影响了作文的流畅，质量不会高。2011版《语文课程标准》在每一学段的习作目标和内容中，都没有提及字数要求，只有在第三学段中提出：习作要有一定速度。取消字数要求之后，为什么我们的老师还不断要求学生习作一定要达到一定字数？究其原因，我认为主要有以下几点：
（1）源于家长：家长并不会认真研究教育教学规律和课程标准，只会简单地用文章的长短作为判断孩子表达能力的依据。他们认为，能写出来，就一定是“肚里有货”，这似乎不无道理。再加上攀比心理作祟，别人的孩子可以写那么多，为什么我的孩子不可以？于是，字数给孩子的影响无形产生。
（2）源于老师：老师一开始就有一个普遍的认识，作文无论好坏，先让学生写出来再说。连话都写不出来，还谈什么文采？谈什么形式？再加上以前作文考试中，从来都是有字数要求的，例如，作文不得少于×××字。老师认为，平时不强调，不训练，考试中怎么可以达到要求的标准呢？
（3）源于评价：教师评价学生的习作，总喜欢说，谁谁谁的作文写了多么长，而某某某的就那么几行，能写清什么？文化课检测中，教师批阅作文，因为时间关系，总是走马观花，一目十行，这种情况下，越长的作文似乎越有优势，于是，文章的长短决定得分的高低似乎成了一个不成文的潜规律。于是，耳濡目染，点滴熏陶，学生得到的信号是作文字数越多，得分越高。(www.xing528.com)
家长和老师都没有意识到课标取消字数要求的真正用意。但是作为学校管理者，应该深入领会课标精神，根据年段目标及学生习作状况，从书写、语言、主题、结构、个性、情感等多方面对学生习作进行评价，最好能够制定一个评价学生习作能力的具体标准，通过每一项指标所占权重的比例来引导师生高度重视，通过评价指标引领学生树立正确的作文观，引导教师树立正确的教学观。总之，学生习作的优劣到底以什么尺度来判断，是个至关重要的导向标。
今年，我们在全县举行了两次中小学生作文竞赛活动，参加竞赛的学生都是学校层层选拔、千挑万选的佼佼者。可是，在我们批阅作文过程中发现了一个奇怪的现象：无论哪个年级，大多数学生作文的长短与我们印刷的格子多少完全一致。比如小学三年级，我们为了印刷方便，一个页面全部印满格子，大约就是800多字，结果学生作文就可以写800多字。只有三年级学生，他们的习作水平能达到什么程度，我们心知肚明。可想而知他们的800字完全在无病呻吟，无话找话。中学生也是一样，文章明明都写完了，可后面毫无理由的又多写了好长一部分，明显感到画蛇添足，得不偿失。我不禁在想，这样的现象是谁造成的？我们的教师到底怎样给学生指导作文的呢？
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