5.学生作文套来套去

学生中都流行一句话，其实也是教师的常用语：作文好不好，就看你套的妙不妙。其实，这应该是高中学生应对高考的一种急功近利的手段，可如果小学生也按这个理论来作文的话，那就成为了教育的悲哀。事实上，现在有相当一部分语文教师教学时就遵循了这个所谓的潜规则。按照义务教育命题人的命题原则，习作内容一般都是围绕教材单元训练项目进行命制，题目再变，主题不会变。语文教材每学期八个单元，八个习作主题，老师让学生背八篇优秀习作，根据考试题目灵活地进行改头换面，就是一篇优秀的习作，得分还不低。这是目前作文教学的普遍现象。教师的理由也是相当充分，作文水平的发展和能力的提高非一日之功，在我所任教的一年时间里，哪里有时间去提高你的作文能力，连背诵最基本的课文、大量训练习题的时间都不够。但要在考试中名列前茅，最简捷省事高效的办法唯有如此。因而，有的时候，我们真的没有理由去责怪教师，教育人如果能站在教师的角度，进行认真的反思，也许能找到更多更好的解决问题的办法。

如今作文教学出现这些严重问题的根源到底是什么？仔细分析，这样的现状远非一天两天所能形成。记得我1990年毕业后，学生的作文还不是现在的样子。那时人们的生活水平远远达不到如今的高度，通讯不发达，信息很闭塞，没有手机、电脑、ipad，但是，应试的桎梏、评比的考量、竞争的激烈逼迫教师想办法去提高自己班级学生的学习成绩。我印象最深的是：学校管理很到位，为了体现评卷的公平公正性，制定了严格的评卷办法。每次考试评卷以前，我们的分工基本都是年级教师交换评卷。那么，教师为了给领导好印象，力求成绩平均值的步步拔高，于是，针对学校政策下采取的对策便是“互相串通”。语文试卷分值的提高主要靠的是作文，这是大家都心知肚明的事。因此，阅卷时，虽然年级交叉进行，但是，交叉年级的教师互相关照，彼此都抬高给分标准，语文成绩不是都提高了吗？每个年级学生的作文给分尺度放宽，最差的作文也要看在学生写了那么多的情面上，给个及格分。而优秀作文的比例尽量占大些。于是，有的学生哪怕牛头不对马尾，也会得到相应的分数。长此以往，自然削弱了教师作文指导的力度，减弱了学生对作文的重视度。还有一种评卷的潜规则，就是以长短论优劣。例如，六年级一篇习作五六百字，教师如果认真详细阅读，斟酌打分标准，最少需要三分钟，这样计算，批阅作文时间太长，影响了整个阅卷进度。所以，就像传说的高考作文批阅一样，教师批阅一篇作文平均时间是39秒，一目十行，宏观给分。的确，教师没有时间逐篇逐句去品评给分，于是便无形中形成了以篇幅长短、作文字数论优劣的不成文的规则。于是，作文纸上，有多少格子，学生就能写多少，凑够字数便可以得个高分的潜在规则改变了学生对作文的看法。这样看来，我们在做每一项决定的背后虽然有政策与制度的原因，但我们却忽视了前期行为给学生造成的终身影响。(www.xing528.com)

作文教学现状给还沉浸在语文教学怪圈里的麻木不仁的老师以痛击，以深思。我们种下的苦果只有我们自己尝。当然，作为一名有良知的教师，应该正视作文教学现状，从发展学生语文素养，提升学生作文能力的宗旨出发，尽自己所能还原教学的真实，消除教学中存在的种种弊端。每一位教师只要从自身做起，更新观念，改变教法，在作文课程改革的洪流中积极探索，反复锤炼，形成切实有效的教学风格，就一定会营造作文教学的新面貌。