我经常回忆小时候我的语文老师是怎样进行作文指导的。也许是年代过于久远，真的什么也记不起来了。但印象中作文千篇一律的学生并不多，整体水平也没有现在这样如此令人担忧。按照现在的小学语文课时计划安排，每两周一次作文，每次作文共安排四课时完成。第一周两节课，一节指导课，一节写作课，第二周教师批阅一节，讲评一节。这样说来，作文教学安排时间充分，结构合理，效果应该不会错。一直以来，常态的作文教学流程是：指导课上，教师从内容、方法上对学生进行指导，学生受到启迪，明确内容，知晓方法；讲评课上，教师选择具有代表性的几篇作文进行点评，和学生一起或欣赏或修改，最后达成修改完善作文的目的。
传统的作文指导课，教学核心是教师的教，往往忽视了学生的学。所以，经常是指导课上教师劳神费力，学生也看似心领神会，然而课后习作要么是千篇一律，要么是空洞无物。但我们明白，事实上，学生的学与学生的做才是决定学习效果的关键因素。怎么样才能调动学生写作文的积极性？怎样做学生才能把作文写好？教师大讲特讲还是引导学生去想、去说？教师们似乎在这方面研究的很少。再加上在长期的教学实践中发现，每次考试，学生之间作文成绩差异并不大，原因是阅卷教师时间有限，不可能详细阅读，只能大概浏览按类给分。于是，教师的作文教学观念逐渐发生变化，将指导看得不再那么重要。有的老师变换了一种指导策略，上课前找一本作文书，从中选择一篇与本单元习作要求类似的作文，在课堂上边范读边解读习作的特点，哪里写得好，哪里需要借鉴，我们应该怎么写，教给了学生模仿的技巧。还有一部分教师，干脆不再进行专门的作文指导，每单元一次的习作教学，仅仅就在下午放学前5分钟，让学生打开课本，翻到单元习作的页面，把习作要求读一遍，让学生弄明白本单元习作的内容和要求，然后以家庭作业的形式布置下去，第二天来校上交。教师给学生习作的时间是晚上，空间是家里，把叶圣陶先生称作的百年难题抛给了学生和家长。有的家长有能力有责任心，亲自给孩子指导，与孩子一起完成任务，家长做了老师。有的家长因为自身作文水平不强，没有能力辅导孩子，只能让学生自己完成。学生就抓耳挠腮，硬着头皮完成作业，结果可想而知。更多的学生不愿意麻烦家长，打肿脸充胖子，就自然而然地把目光投向了作文书。第二天早上，学生的习作按时上交，教师收起来，数数人数齐全，心情大悦。的确，学生的模仿性、创造性很了不得，在市面上五花八门的作文书籍帮助下，呈现出了个性十足的优秀习作。教师在下次习作前快速批阅，在优秀习作后面写上几句大加赞赏的评语，满足了学生的虚荣心。师生一起高兴。一次作文教学就这样顺利完成。(www.xing528.com)
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