今天要教学略读课《陶罐和铁罐》，怎么上呢？分析本文，文章是一篇寓言，童话式的叙事让学生倍加偏爱。而文章前半部分主要是人物的对话，作者将人物的神态生动鲜明地进行了刻画，引起了学生的兴趣，给文章增添了活力。
文章的“阅读提示”中提出了教学建议，要求解决两个问题：
（1）本文主要内容是什么？
（2）你从课文中懂得了什么？
为了达成教学目标，经过精心准备后，我把本课教学设计了如下环节：
（1）范读课文，学生初步感知文章内容。
（2）学生自读课文，选择自己印象最深的地方说说读懂了什么（我估计学生可以从四处着眼思维）。(www.xing528.com)
（3）把描写人物神态的词语牢记在心中，准备表演文章的内容。
（4）说说你从这则寓言故事中懂得了什么？
第一个问题在范读完文章后轻而易举的得以解决，然而第二个问题让我感到了孩子们思维的超前与精彩。有的说：“我从铁罐的神态中感到了铁罐的骄傲和目中无人。”有的说：“我读懂了陶罐的心胸十分开阔，面对铁罐的奚落，还一如既往地和它站在一起。”有的说：“我读懂了陶罐的心地善良。它被铁罐嘲讽多次，可当人们挖出它时，它还让去寻找铁罐。”还有的说：“我从铁罐的结局中懂得骄傲不会有好下场。”这时，我班好动但懒于动手的杨沛同学突然站起来：“老师，我懂得了高科技的重要性。”哦，这从何说起？我丈二和尚摸不着头脑，同学们也是一片哗然，向他投去不解的目光。“老师，我曾看过一个资料，说现在有一种防锈纸，如果当时人们给铁罐贴上了防锈纸，那么还会氧化吗？”咦，会吗？我真的不知道。我把求助的目光投向了学生。他们便七嘴八舌地议论开了，各抒己见，不得统一。而且，这一问题又引发了更多的猜想：“如果把铁罐装在盒子里放入土中，隔离了氧气，还会氧化吗？”“给铁罐表面刷一层油漆，铁不直接与氧气接触，会氧化吗？”料想不到的问题让我束手无策。不过，我却为本文蕴含的价值观找到了一个好的例证：“同学们，杨沛同学虽然平时调皮，但他善于动脑，乐于钻研，这是你们所不及的。这就是本文所要告诉大家的道理，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。”同学们默然了，但我看到有人已向杨沛投去了赞许肯定的目光。
通过学生的交流，我觉得学生已经理解了这个故事的内涵。让他们对语言文字进行内化，并能领悟神态描写在表现人物性格上的作用，是我接下来的目的。我把同学们分成了几个小组，开始进行分角色表演，并让他们毛遂自荐，认为自己小组表现最好的在全班面前展示。这种方法激励性很强，果然，一组一组铆足了劲，争先恐后地进行着练习。我想，不管最终上台来表演的效果如何，每一位同学在小组练习中已经将每一个词语都进行了无数遍的解读，这就是我的教学目的。
第四个问题的设计只想让学生迁移方法，明白寓言的学习一定要内化其寓意，不能只被故事的感人而吸引。
教学很是成功，内心充盈着满满的成就感。我明白了，教师的预设到位了，就容易点燃学生学习的激情，容易激发学生潜藏在心底的表现欲望，也容易生成预想不到的精彩。
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