课程改革赋予语文教学以鲜活的生命：语文教学是多元对话的过程，是师生、生生、生本彼此敞开心扉，用心灵沟通交流，互相融合的过程。本着这一目标，我努力在课堂上营造和谐的氛围，创造一种无痕对话教学的美好场景。
以往教学时，总是让学生站在文中人物的角度来回答问题。比如教学《倔强的小红军》一文时，这样提问：“同学们，小红军明明身体不行了，可他为什么还要说体力比陈赓强多了呢？”学生就会回答：“因为他不想拖累陈赓。”这样的一问一答总感觉是夹在文本中间进行的。
这次教学，我想尝试在提出问题时，不再以第三人称的方式去提问，而是走到学生中间，自己与学生身临其境扮演一次文中的角色，把自己置身于角色中也许更能有切身体会。于是，我走到一名学生面前，目视着她，以特有的亲和力问：“小鬼呀，你明明身体不行了，为什么还要说体力比我强多了呢？”一边问一边做出邀请她回答的姿势。学生好像还不太适应这样的方式，先是沉思良久，而后才慢慢站起来，吞吞吐吐地发言：“因为……小红军不想拖累陈赓同志”。
我提醒她：“老师这样问你，是想请你用第一人称来回答，假如你就是小红军，而老师就是陈赓，面对陈赓的问话，你会怎么说？”（学生沉默不语，不住地摇头）这时，另一名学生站起来说：“因为我不这么说，你一定会帮助我，这样，也许我们两个都得牺牲。”
我十分高兴，赶紧接着说：“亲爱的小红军，你明明没了干粮，为什么却说你的比我还多呀？”（沉默片刻）学生发言：“亲爱的首长，因为我不能吃你的粮食。宁愿牺牲我自己，也不能牺牲你，因为你是红军的领导呀！”
就这样，学生们找到了窍门，明白了对话的方式。从他们的言语中，我亲身感受到了他们体验之真，感悟之深，感受到他们情感的升华，感受到他们用心灵与文本进行了真诚的“对话”。(www.xing528.com)
课后，专家雷老师在我谈了教学后的感受后，给我提出了问题所在。专家就是不一样，很诧异于他的分析，但瞬间又感叹于他的敏锐。课堂中细微的疏忽便会酿造出意想不到的后果。细斟酌，慢思量，便有许多切身体会……
（1）面对发言有障碍的学生，不要急于否定，也不能置之不理。而应该循循善诱，耐心引导，使其由耳红面赤到勇敢积极，由结结巴巴到流利表达，要将不利因素转化为课堂的亮点。这是一种能力，也是长期教学经验积累后的一种直接反应。
（2）真正的对话应该是和谐自然的，应该是心无旁骛、推心置腹的。而本节课中，“对话”的本质在不经意间被偷偷转移，“谈话”乃至“追问”取代了真正的“对话”。看课堂实录中括号里的内容，正是让“对话”变质的所在。对话中加入了停顿和沉寂，或是形成了相互依靠与漠视坐之，那还能称其为对话吗？
（3）这节课是一次尝试，挺好的。现在开始就要引导学生养成一种与教师能推心置腹真诚对话的习惯，每一次对话力求达到自然和谐的状态，不应该为了对话而生硬对话。
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