中学化学教学：智慧实践与评价一体化方案

（一）新课程评价理念的要求

新课程强调建立促进学生发展的评价体系。教师是新课程能否落实的关键因素，这种发展性评价的理念只有教师对其加以内化，在日常教学中通过评价行为表现出来时才具有实际意义。为了有效落实新课程提出的教学评价要求，发挥评价促进教学的功能，在课堂教学中如何实施评价，成为一线教师必须面对的问题，同时也引起了笔者的关注。

（二）现代教育评价理论的启示

现代教育评价理论提醒人们不能忽视课堂教学中的学生评价。建构主义、多元智能理论、后现代主义都非常重视在教学过程中实施评价。建构主义评价观强调，在与探索真实学习任务相关的真实世界的背景中，在活动、表现、协商与合作中进行评价。因而，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要，评价应该同时关注学习过程和学习结果。多元智能理论的提出者加德纳认为，真正有效的评价，应该在更接近他们实际工作情况的条件下进行。也就是说，评价应该是自然学习环境中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。阿姆斯特朗认为，评价要在真实的教学环境中进行，应该在具体的教学过程中进行。后现代主义倡导的评价不仅要注意结果，更要注重过程，评价不仅仅是对现实状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。

基于上述评价理论，各国相继提出“教学与评价一体化”“教学与评价相融合”等理念，这是人们对教学与评价关系的深刻认识，这种评价是贯穿于教学中的评价，直接指向促进教学质量的提高，同样提醒教育教学研究者不能忽视教师课堂教学评价行为的研究。(www.xing528.com)

（三）化学教师实施课堂教学评价现状的呼唤

中学化学教师课堂教学评价行为的现状呼唤人们要对其加大关注。笔者在长期的课堂观察中发现，化学教师课堂评价存在评价内容严重倾向知识维度、评价方式单一、评价反馈缺乏针对性、评价时机欠缺等问题。通过访谈发现，教师缺乏评价的意识，每节课把主要精力放在教学上，无暇顾及对学生学习情况的评价。由于繁重的教学任务及没有可以借鉴的轻松的、操作易行的评价方法而感到苦恼。有位教师说道：“希望能研究出易于操作的评价方式，能够适应课堂教学中时间有限、教学任务繁多的实际情况。”另外，教师课堂中的评价大多是即时的，没有对课堂中的评价进行规划设计，表现出评价的盲目性。访谈中另一位教师说道：“我们会做教学设计，可是几乎没有对每节课的评价进行设计，因为工作量太大，导致我们没有时间这样做，这个不仅是我，也没听说过哪位教师进行这样的设计。”

通过上述听课与访谈，以及对其他学科教师评价行为实践现状的相关文献的分析得出，化学教师课堂评价行为与其他学科基本相同，都存在着对评价缺乏整体规划、评价意识薄弱、评价内容知识化、评价反馈缺乏针对性与引导性等问题。这种现状启示我们，要加强对教师课堂评价行为的研究，以提供给教师针对性的评价行为操作策略，发挥课堂评价的功能，促进化学教学质量的提高。

新课程评价理念的要求及现代教育评价理论的启示，推动着人们深化对教学中评价的认识，引导人们关注教学中的评价。化学教师课堂评价存在的问题与困惑，要求我们在对评价的认识不断深化的背景下，关注与化学教师的教学评价行为有关的问题。