《麻雀》一文最后两个自然段这样写道：
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
猎狗要吃小麻雀，老麻雀扎煞着羽毛，奋不顾身去救小麻雀，猎狗吓傻了，一动不动；“我”被老麻雀的精神感动了，对它的敬佩之情让我唤回猎狗，从而拯救了小麻雀的生命。
课堂上，我让同学们畅所欲言，谈谈自己从文本中读出的感动。孩子们敏锐地捕捉语言的内蕴，寻求着最能表达自己心情的句子张扬着个性。他们谈到了老麻雀的勇气，谈到了小麻雀的无奈，更为感人的是谈到了猎狗。猎狗被老麻雀为爱甘愿牺牲的精神所感动，猎狗的心理活动，猎狗眼中似乎涌动的泪花，都被孩子们谈得有声有色。虽然台下孩子的手举得高高，但看了看时间，应该到下个环节的教学了。于是，不顾孩子们期待的目光和高举的小手，我毅然打断他们，匆忙说了声：“由于时间关系，孩子们，我们下去再接着说吧！”
……
课后，专家点评时这样说，整节课教学基本成功，但不足的是对于文章中的“我”的情感挖掘不到位。否则，这节课就会上升到另一个更高的层次。(www.xing528.com)
课后和学生们交流：“同学们，你们既然认为猎狗被老麻雀感动了，为什么看不到最后一句话‘我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了’一句中作者的内心感受呢？”
生1：老师，我想说的就是那里。我认为作者唤回猎狗，是害怕猎狗回过神来吃麻雀。可你说由于时间关系让我们下节课再说。
生2：是的，我也读明白了，猎人也被麻雀感动了，所以不愿让猎狗吃它，便带猎狗走开了。
……
我汗颜了。只要给学生时间，学生便会抓住语言文字的点点滴滴品味咀嚼，理解透彻，最终交流达成资源共享。恰恰是自己，钻研教材时对“我”这一因素在文章中的作用认识不足，忽略了“我”在文本中所占的位置，才会造成设计的盲区，才会出现因走流程而忽略不谈的现象。看来，与文本对话，是教师备课的基本功，只有深入其中，才能不留遗憾。否则课堂上便会出现太多太多的遗憾。多么痛心，但却无以弥补，以后的教学中，我想不应再有此类现象的发生。
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