今天早上，听了一节一年级语文课，感触颇深。苏教版低年级语文教材编排很有特点，特别是把一个个看似互不关联的词语组合在一起，连读起来就成了一幅幅鲜活的画面。例如：金秋烟波水乡；芦苇菱藕荷塘；夕阳归舟渔歌；枫叶灯火月光。每行简单的三个词语，就能勾勒出一幅动人的水乡图景，既富于儿童情趣，又把识字学词放在了具体的语言环境中，便于学生理解和识记，也利于教师设计教学，可谓独具匠心。我们把这些词语称之为“词串”。词串教学中，如果教师能够按照词语的变化关系（或递进关系，或并列关系，或包含关系），通过错落有致的语调变化及感情饱满的朗读，让学生感悟语言文字描述的不同境界，那何尝不是一种感动。
忽然想到了我昨天《观潮》一课的教学。虽然教学过程比较流畅，效果还不错，但如果能把词串教学应用其中，则可能会别有一番滋味。《观潮》一文描写中，四字词语接二连三出现，都形象、具体而生动地描写了钱塘江大潮磅礴的气势。教学时，我引导学生进行了感情充沛的朗读，在读中品味和感悟语言，并伴随着视频播放大潮来时的雄伟气势，犹如身临其境一般。在学生们声情并茂朗读中，我结束了教学。现在想想，如果我在此基础上，能带领学生从句子中抽出词语，理清顺序，把这些词语进行有序排列，钱塘江大潮由远及近，潮水由小到大的磅礴气势定会历历在目（风平浪静→昂首期盼→闷雷滚动→人声鼎沸→一条白线→横贯江面→白色城墙→齐头并进→山崩地裂→震天动地→漫天卷地→风号浪吼→恢复平静→水涨两丈→天下奇观）。再抓住这些词语的特点，进行递进朗读，如读出“风平浪静”的平和，读出“闷雷滚动”的浑厚、沉闷，读出“山崩地裂”的张力和恐惧，读出“天下奇观”的大气与奇特……学生的感受会大不相同，对课文的理解就会达到一个更高的层次。倘若事先考虑到了词串的作用，那这节教学定会锦上添花。(www.xing528.com)
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