“有感情地朗读”是阅读教学过程中一项重要的基本功。课堂教学中，语文教师也都很注重朗读指导，课堂上无不呈现朗朗的读书声。但我们知道，朗读要真有感情，源自于对语言文字的感悟、品味与剖析，它不是外在形式的表演，而是内在情感的抒发。
可现在看到的许多语文课，朗读的过程很虚，似乎都是以空洞的形式代替所谓的真情，让听者不但得不到美的感受，反而感到矫揉造作、毛骨悚然，那种大张旗鼓的作假让人极为不适。
如《小珊迪》一文中，可怜的珊迪在马车轧断双腿、窘迫生活的悲愤与痛苦中即将失去年幼的生命，却丢不下自己的小弟弟。那种凄惨的、痛断肝肠的情愫怎能不让深入课文意境的读者潸然泪下。可是，有的学生在朗读课文时，却是面带微笑，虽然声音低沉，语调悲切，但很明显那是做出来的，那写满脸上的笑意怎么也与课文的情境融合不到一起，一下子破坏了整个课堂气氛，对作者的语言文字、对小珊迪的善良，都是一种让人痛心的亵渎。可见，学生根本没有进入文本，没有与作者产生共鸣，这种情况下，绝对不适合集体朗读。
再如《军神》一文中沃克大夫对刘伯承的敬佩之情表现在他丰富变化的神态上，表现在他简短有力的语言中。学生应从内心产生一种敬畏，应该情不自禁地表达敬意，通过朗读来抒发自己对刘伯承将军不打麻醉剂缝72针的惊叹与敬佩。但在教学过程中，有的老师不注意引导学生对语言文字进行精雕细琢，不注意从文字中品味刘伯承将军的坚强品质，而是急于让学生去朗读，想通过朗读烘托课堂气氛，因而学生的朗读过于技巧，过于形式，言语中缺少了情感，多了些提前训练好的程式化的表演。(www.xing528.com)
《观潮》一文教学中，当钱塘江气势磅礴的宏伟景象通过录像展现在学生面前时，他们惊呆了，那万马奔腾、山崩地裂的巨大声响让他们神情专注，似乎来到了江边。此刻，学生们把文字与画面相结合，如同身临其境一般，在这种氛围中朗读文字，眼、耳、嘴、心产生了共鸣，他们不需要任何指点，不需要外在形式的表演，读得心领神会，读得激情澎湃。
朗读，是促进学生理解文本的一种手段，也是对文本理解内化的一种外在表现。要想达到情感朗读，学生对文本语言文字的品读与领悟是根基，只有这样，感情朗读才可以进入更高的境界。
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