中学化学教学的智慧实践：动态课堂与生成性资源简述

（一）动态课堂的概念

动态课堂，是指教师在课堂教学中充分发挥学生的主体性作用，通过师生、生生互动，适时地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。学生通过独立思考和团队协作在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验；学生在发现问题、分析问题、最终解决问题的过程中，充分地激发想象力和创造力，张扬个性，学生学习文化知识的积极性得到最大限度地调动，学生的人格不断得到完善，从而使整个课堂充满生机和活力。

动态课堂是把课堂交还给学生，不能机械地完全按照教学预设的思路展开教学，要求教师能够不断接受动态生成的理念，增强动态生成的意识，掌握动态生成的方法，提高动态生成的处理能力，还要研究学生、研究教学内容、研究教学方法，把学生的情绪、反应、生活、内心、体验、道德、人格等作为教学的关注点，使他们在这个过程中自我完善、自我提高，使课堂充满鲜活与生动，透射出生命的活力。因此，课堂教学不应是僵化、封闭、固定不变的，新课程改革倡导的是在课堂上应该激荡着各种声音、多种思想、不同观念、各种情绪，在不断变化，充分碰撞中完成教与学的过程。这个过程就是动态生成。

20 世纪 80 年代以来，许多教育理论研究者以及广大教师对课堂教学给予了高度关注，课堂教学中师生的状态、生命、人性等逐渐进入研究者关注的范围，并且围绕“客体说”“主体说”“主客体说”“双主体说”等问题展开了广泛讨论。学生在课堂教学中应该占有主体地位，已经成为广大研究者的共识。20 世纪 90 年代以来，世界各国围绕课程和教学的研究百花齐放，多元发展，严重挑战了传统课堂教学的思想，在各种学术思想中，建构主义课程与教学研究学派、后现代主义课程研究学派对我国的课堂教学改革有着深刻的影响，大大推动了我国课堂教学改革的发展。

（二）生成性资源的概念及特征(www.xing528.com)

在常态的中学教学情境中，教师或学生在受到某一教学要素的激发时，会突然萌生并提出一些超出预设方案的、影响师生思路及行为的即时信息。很多时候这些在课堂教学过程当中即时生成的各类事件或因素，是教师在备课的时候没有预料到的，这样的信息被称为课堂中的生成性事件或问题。

课堂是一个独立的生态系统，从构成上来看，课堂教学系统是由教师、学生、教学环境、教学媒体、教学手段与方法等多种因素共同组合而成的复杂体系，课堂上的生成性问题也是由多种因素共同作用而产生的。因此，将生成性问题合理地开发利用，转换为有效的教学资源是十分复杂的。虽然与预设有所不同，生成性本身可能是无法提前预知的，但无可否认，课堂教学中的生成是必然存在的。对课堂生成性资源成因的梳理及处理策略的分析不仅有利于及时有效地采取合适的策略进行积极应对，也为教学资源的生成性铺设道路，将原本不确定的生成性问题转化成课堂教学的亮点，对师生的教学及成长均具有十分积极的意义。

为了接下来能更加深入地探讨与研究本课题，笔者尝试对生成性资源不确定性、即时性等特点进行了总结，并在文献综述与课堂观察共同作用的情况下，对其概念重新进行了界定：所谓生成性资源，是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程而即时产生的、超出教师预设方案之外的新问题、新方案、新思路等教学的因素来源。课堂上的生成性资源，包括教师与学生之间、学生与学生之间的在一定的教学情境中展开探究、互动、交流、对话时，即时产生的各种状态和行为。