让冲突激发学生思维，行走在语文教学的路上

矛盾冲突在戏剧里对剧情起到了推波助澜的作用，恰当的冲突是剧情进入高潮的内驱力。同样，课堂上如能合理设置冲突，让学生在冲突中辩驳，更能激发他们学习的兴趣，激活他们思维的多元，激励他们个性的表达，使他们情不自禁敞开心扉。

《登山》一文题材虽小，但却耐人寻味。文章描写了列宁登山看日出，来回两次不走大道，却偏偏专门走险路的事，启示人们要时时刻刻、随时随地锻炼自己的意志，做个意志坚强的人。列宁的精神固然值得点赞，但我想，本文最容易让学生产生误会，产生凡事都去冒险的想法。一定要教育学生不能蓄意模仿，要针对实际情况，有自己的理性判断和思考。所以，我在结课前，有意设计了一个讨论题：“同学们，假如有急事你必须登上山顶，摆在你面前的有两条路，一条距离较近，但却路途艰险，两岸悬崖峭壁，崖下激流奔涌，另一条路途平坦但却远了整整两倍多，面对这种现象，你会选哪条路？”面对选择，同学们议论纷纷。就有同学受到课文内容的感染，激情表白：“我一定要走危险的路，我要像列宁一样时刻锻炼自己的意志。”有的说：“我可能会走平坦的路，因为有句话叫‘欲速则不达’。险路虽近，但心惊胆战，走得肯定很慢很慢，结果不见得能快多少，何必？”有的说：“如果是特别的急事呀，肯定要走近路，不然事情耽搁了怎么办？该冒险时一定要冒险。”有的说：“近路虽然近，但也要注意安全。连命都没了，还坚强什么呢？冒险是好，但如果真的遇险了，不是更耽误事情了吗？”更可贵的是，有学生另辟蹊径，自信地说：“如果是我，我既不越悬崖也不长途奔波，我会以我高超的游泳本领和激流搏斗，从水路到达。”可有学生马上反对：“天方夜谭。和激流搏斗，逆流而上，你有那么大的能耐？那不是送死吗！”有学生却抱打不平：“路是人走出来的。‘脚下本无路，走的人多了便成了路’”……学生们你一言我一语，在心灵的对白、思维的碰撞、求异的攀比中，把我想告诉学生的观点已经阐明，认识到了锻炼意志不等于无畏冒险，凡事应该脚踏实地，灵活对待。同时，辩论让课文的主题得以升华，让学生的心智得以开启。(www.xing528.com)

同样教学《麻雀》一文时，我让学生思考：“假如你是老麻雀，你是否会为孩子挺身而出？”教学《钓鱼的启示》时，让学生们辩论“父亲做法是对还是错”，学生们在老师引导下，在与其他同学的交流中，激情被点燃，侃侃而谈，据理力争。这些矛盾的产生让学生对学习产生了浓厚的兴趣，特别是对上语文课产生了强烈的欲望。他们认识到了独立思考的价值，养成了凡事正确判断是非的习惯，不再人云亦云、按部就班，他们的情感、态度、价值观都有了重新的定位。