中学化学教学实践的智慧模式

（一）中学化学实验探究教学模式的概念

一直以来，我国教育界十分重视从一般意义上对“教学模式”这个概念进行研究，而很少探讨具体的学科教育领域中的教学模式的概念。在化学教育研究领域，化学实验教学模式的研究起步比较晚。最早提出“化学教学模式”概念并对它进行研究的是北京师范大学刘知新教授。1982 年，他在《化学教育》杂志上发表了《化学课堂教学模式初探》一文，这可以视为我国化学教学模式研究的开端。20 世纪 80 年代的研究基本上针对课堂教学模式，“化学实验教学模式”还没有作为独立的概念提出来，只是将化学实验教学作为化学课堂教学的一种课型来看待。

刘知新教授又于 1996 年在《化学教育》杂志中发表了《化学课堂教学模式再探》一文，基于教学模式论的观点，对化学课堂教学模式的基本分类和构成要素进行了简要阐述。最重要的是，他开始把化学实验教学作为与化学课堂教学相对应的教学模式加以研究，并依据实验教学的目标和教学策略，将化学实验教学模式分为如下四种：演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和实验探究模式。郑长龙认为，化学实验教学模式是指在一定的化学教学思想指导下，为完成一定的化学实验教学目标和内容而设计、组织的一种比较稳定、典型和简约的化学实验教学程序及实施方法体系。熊言林认为，化学实验教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中某一主题而形成的相对系统化的、稳定的、理论化的方案，是教学理论和教学实践活动的中介和桥梁，也就是一种化学实验教学范型，并认为化学实验教学模式是由六个要素组成，即指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。

以上的几种观点都从一个或几个侧面对化学实验教学模式进行了定义，但是都没有完全揭示化学实验教学模式的本质。本书综合了上述几种观点，将化学实验教学模式界定为：在某种教学思想或教学理论的指导下，为完成特定的化学实验教学任务和实现特定的化学实验教学目标所建立起来的、关于化学实验教学实践的、一种规范化的教学程序及实施方法体系。

（二）中学化学实验教学模式的结构要素

从上述对化学教学模式和化学实验教学模式概念的分析中可以获知，不论哪一种教学模式，都具有一定的结构和程序。本书将化学实验教学模式的结构要素确定为以下七个：化学实验教学的指导思想或理论基础、化学实验教学的目标、化学实验教学的操作程序、化学实验教学条件、化学实验教学中师生角色、化学实验教学的策略与化学实验教学的评价。

1.化学实验教学的指导思想或理论基础

化学实验教学的指导思想或理论基础，具体指化学实验教学模式赖以建立的教学思想或理论，它既是独立自成的要素，又渗透或蕴涵在其他各个要素之中，其他各要素都是依据理论基础而建立的，反映了某种模式的理论特征。

2.化学实验教学的目标

化学实验教学的目标，具体指通过某种化学实验教学模式所欲达到的教学结果，是教师对某种化学实验教学活动在学习者身上所能产生的实验教学结果的预期。任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完成教学目标而创建的。实验教学目标是化学实验教学模式的核心要素，对其他要素有着制约作用，也是教学评价的尺度和标准。

3.化学实验教学的操作程序

化学实验教学的操作程序，是实验教学活动顺利开展的时间序列或逻辑步骤。其中包括对实验教学过程中的实验操作步骤、完成各实验步骤任务的具体规定或说明等。

4.化学实验教学的实现条件

实现条件，是指促使化学实验教学模式发挥效力的各种条件（教师、学生、实验内容、手段、时间、空间、技术等）的最佳组合。

5.化学实验教学中师生角色

师生角色是化学实验教学活动中的重要的、能动的要素。化学实验教学活动中充满着师生的各种交往活动，包含认知信息的交流和心理信息的交往，这种交往的价值取向、方式和方法，互动与配合组成了化学实验教学模式能动性构件。

6.化学实验教学的策略

化学实验教学的策略，是指运用化学实验教学模式过程中所采用的教学方式、方法和措施等。化学实验教学的策略是影响化学实验教学模式的重要因素。

7.化学实验教学的评价

化学实验教学的评价是对化学实验教学模式的运用所达到的效果的衡量，评价调节和控制着整个实验教学过程，使之朝向预定的教学目标进展并最终实现教学目标。评价要素包括评价的方法和标准等，不同的化学实验教学模式所对应的评价方法和标准往往不同。

（三）中学化学实验探究教学模式的特点

1.具体性

化学实验教学模式是沟通化学教学理论与实践的桥梁，介于理论与实践之间，与理论和实践密切相关，是一种具体化了的、操作化的教学思想或理论，它是把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式表现出来，为化学教师提供了一个比抽象理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使化学实验教学有章可循。

2.灵活性

化学实验教学模式体现了某种教学思想或教育理论，是教学思想和教育理论的简约化、具体化的体现，针对不同的化学实验教学内容、教学目标，可以采取不同的化学实验教学模式。(www.xing528.com)

3.学习评价的合理性

在某种教学模式指导下的化学实验教学，对学生评价的标准不再是传统的纸笔测验，而是有多种评价方式，如表现性评价，即基于学生在化学实验过程中、在问题的解决过程中的表现，随时随处地评价学生应用知识的能力，是以学习者为中心的。另外，评价主体和评价形式也是多样化的，如学生互评、学生自评（即参与评价过程，发展自我评价的能力）、教师或实验指导员的评价等，从而可以多角度、更为真实地获知学生的学习状况。

（四）化学实验探究教学模式的分类

笔者在梳理分析相关文献的基础上，以学生在化学实验中主体地位的转变以及信息技术的介入为线索，它们之间的关系如下图5-2 所示，总结出我国目前的化学实验教学模式分为如下四类。

图5-2　中学化学实验探究教学模式的分类图示

1.以教师为中心的化学实验教学模式

我国目前的化学实验教学模式中，主要是以教师的演示实验、学生的实验观察为主。这类以教师为中心的化学实验教学模式中，教学目标是由教师确定的，教师通过设计实验教学活动来帮助学生达到目标。教师的任务就是让学生学习一些确定性的知识，在指导学生学习上，教师占据主导地位。表5-4 简单总结了近十年我国对该种化学实验教学模式的研究现状。

表5-4　以教师为中心的化学实验探究教学模式文献综述

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2.教师引导下的学生自主学习化学实验研究教学模式

该类模式的特点为：学生的自主学习是化学实验教学的主体，教师的教作为一种能动引导活动，学生的学则成为一种积极主动的受导认识活动。下表5-5 总结了近十年我国对该种化学实验教学模式的研究现状。

表5-5　教师引导下的学生自主学习化学实验探究教学模式文献综述

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3.以学生自主学习为主的化学实验探究教学模式

以学生的“自主学习”为主的化学实验教学模式是针对传统化学实验教学中忽视学生主体地位和主动精神，导致学生被动接受学习等弊端而提出来的。这类化学实验教学模式是学生根据自己的认知特征、学习进度、对知识的掌握程度，制订出适合自己的学习目标、学习策略、学习内容、学习方法等，在化学实验教学中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式突出了学生的主体地位，学生根据自己的实际需要在小组内开展自主的学习，使化学实验教学成为一种以学生的自主性发展为主的教学模式。下表5-6 总结了近十年我国对这种化学实验教学模式的研究现状。

表5-6　以学生自主学习为主的化学实验探究教学模式文献综述

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4.信息技术支持下的化学实验教学模式

信息技术在化学实验教学的融入愈加广泛和深入，利用计算机网络技术，不仅可以为化学实验教学提供丰富的信息资源，而且可以创设虚拟的化学实验情境，危险性大、耗时长、难度大、微观世界中的实验可以在技术的支持下，顺利进行。

目前，关于信息技术支持下的化学实验教学模式的研究也不断出现。例如，王世雷对网络环境下的化学教学模式进行了初步的探讨，分析了基于网络课件的集中教学模式、基于网络平台的自主协作学习模式、远程网络学习模式的三种教学模式，并对其特征、框架、教学案例进行了阐述。邓峰，钱扬义等探讨基于手持技术的“6s”化学实验探究教学模式的构建与特点，并分析该模式在帮助学习者正确理解化学概念与增强化学实验探究技能上的作用，最后在文末对该模式与传统化学教学模式做了简要对比分析。杨光辉、姚开杰提出了网络技术环境下化学教学的七种模式，简述了各教学模式的理论依据、基本特征和过程，最后分析他们在教学过程中的一些实际教学案例。段齐文、刘芳、刘博科提出了基于化学仿真平台下化学实验教学模式，他们将此模式界定为学生在教师的指导下，基于化学仿真实验操作平台，运用科学探究方法对化学相关问题进行解释并检验，从而得出结论的一种实验教学模式。其理论基础是建构主义的学习理论，教学程序是“创设情境—提出问题—猜想假设—模拟实验—收集证据—得出结论—交流应用”，并且对“氯水的漂白性”运用此模式进行了案例分析。高妙添在高三理科化学教学中，运用手持技术通过测定酸碱中和反应过程的电导率变化，对“酸碱滴定实验”进行“四重表征”（宏观表征、微观表征、符号表征和曲线表征）教学模式的探究。在教学完成之后，对高三理科学生采用问卷调查的方式，从教学内容、教学效果、教学手段等方面调查学生的情感态度，并通过纸笔测试的方法来评价学生的学习效果。马春生提出了“网上自主学习、探究归纳”的网络复习课教学模式，以及“分工合作、网上探究、问题解决”的研究性学习课程网络教学模式。

笔者通过对已有研究的分析，以及现阶段中学在化学实验教学中运用信息技术情况的了解，发现信息技术支持下的化学实验教学模式应用得还是很少，这可能与教师观念、与技术水平、学时安排不足，以及对纸笔测试评价方式的依赖等因素有关。笔者发现，绝大多数教师眼中的信息技术就是幻灯片、白板、动画等，对其他的信息技术只是听过，并且认为在当前我国的中学化学实验教学中不太可取。通过对信息技术支持下的化学实验教学模式的文献研究发现，作者们都在文献中提到通过信息技术来提高学生的实验探究能力，但是真正运用信息技术对化学探究性实验进行详细分析和实践的成功的案例和研究却屈指可数。