“导读”是“语文导读感悟”教学模式的灵魂。只有运用多种方法指导学生读出情境，读出韵味，读得人心灵震颤，读得人喜笑颜开，读得人热泪盈眶，读得人如同身临其境，才能显示出这一教学模式的真正价值。通过一段时间的摸索，我的确感受到了“读”的魅力。在此总结几点感悟与大家分享。
（1）有的定语（状语）应读得轻快、活泼，读出句子的美感。例：“可爱的”小兔子，“迷人的”风景，“轻柔地”抚摸，这些定语（状语）既要读得轻快，又要强调出事物的特点。
（2）有的定语（状语）应读得斩钉截铁，铿锵有力。如：“几步”跨到、“马上”解下、“立刻”站起来，这些词语只有读得迅速，着重朗读，才能让人感受到主人公当时急切的心情以及为别人着想的高贵品质。
（3）有的定语（状语）应读得缓慢、轻柔，让人在似听非听中感受当时的气氛。
如：灵车“缓缓地”开走了。在又慢又轻又悲痛的朗读中感受人们对总理的爱戴。
2.强调补语
抓住理解人物性格特点的关键词是教师教学的共性所在，许多教师在课堂上都会让学生抓住动词反复朗读。但有时候，补语才在其中起着重要的作用。(www.xing528.com)
如：剪得“又细又匀”，擦得“干干净净”。假如这时重读动词便毫无意义，因为补语才能表现母亲养蚕的辛苦。
3.及时点拨，感染气氛
学生能否读得入情入境，我觉得关键还在于教师语言点拨是否到位。
如：教学《飞机遇险的时候》第二自然段，我先让学生自读，把文字读熟，再让他们用简短的语言表达读完的感受，先在脑海里留下危急的印象。在此基础上，我进一步渲染：“同学们，一架载着国家领导人的飞机突然遇到了强烈的寒流，飞机以迅雷不及掩耳之势垂直地向下坠落，马上就要碰到山尖了，马上就要机毁人亡了，马上就要惨不忍睹了。孩子们，多么危急呀！请同学们齐读，看能否读出危急、危险的处境。”在我的感染下，同学们马上带上情感，把轻重缓急、抑扬顿挫把握得很准确，读得让人不禁捏了一把汗。
又如：教学《千里跃进大别山》时，我这样说道：“同学们，战士们‘前有强敌，后有追兵，汝河拦路，无船渡过’，这怎不让人心惊胆战。”学生一听，马上进入情境中，“一丈多深”读得长而慢，“前有……后有……”一句读得迅速着急，一下子让人如同身临其境。
看来，要想让学生“读”得到位，读得有感情，必须在朗读的方法上进行指导。想起曾经教学“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝”这一句时，让学生反复读却效果不佳，很是郁闷。假如现在我来教，我会这样说：“同学们，母亲为我们一生操劳，一天天，一月月，一年年。白发染白了双鬓，皱纹爬满了面颊，在我们的眼前一日日走向衰老。当有一天，看到一个老态龙钟的母亲时，你会有什么样的感受？”我想，他们内心涌起的一定是“伤感、难过”之情。这时，再出示“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝”这句话，相信读出的感觉会大不一样。
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