行走在语文教学路上，感悟教育中的生命力

导读感悟教学模式的核心是“读和做，缓破悟”。悟的基础是对文本的阅读，是学生在教师引领下的反复读文、悉心研讨、坦诚交流、激烈辩论、高效质疑。而“悟”的深度则需要教师根据学生的年龄特点进行恰当的引导。

《奶奶的白发》是苏教版小学语文第二册的一篇课文，重点句是“奶奶的白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”。严老师执教时，抓住重点句让学生反复朗读，然后让学生交流自己的读书感受。她想通过朗读，引领学生感悟到奶奶抚养爸爸和孙子付出的辛劳，教育学生养成尊敬老人的美德，同时培养学生对语言的敏感领悟能力。整节课发言的学生为数不少，但是思维都比较浅显，作答都非常单一。要么说“奶奶的白发很多”，要么说“奶奶年纪大了”，要么沉寂一片，一言不发。严老师很是着急，不断渗透和启发，但是效果不佳。究其原因，一年级学生年龄太小，阅历太浅，理解能力有限，而所悟之情太深，教学定位的目标和教学对象的知识储备不在一个层面，因而造成了教学效果与教学预设的偏差。

《日月潭》是人教版小学语文第三册的一篇课文。问老师执教时，以“读”为龙头，让学生齐读，分角色读，个别学生把晴天时的山清水秀，雨天时的轻纱朦胧，如同童话世界般的美景读得轻重有致。导读如果到了这般境地，语言的积累不言而喻，语义的理解无须再言。再加上问老师放开手脚鼓励学生互相评价，让学生用动作演示景物特点，学生学得轻松愉悦，在此过程中学生的学习能动性似乎一下子增强了。在对重点段的理解上，又抓住重点词语多法朗读，既积累了语言，又感受了日月潭景色的秀美，同时训练了语文基本功。再加之老师富有感染力的激励和表扬，学生学习兴趣盎然。究其原因：投其所好，能依据学生年龄及心理特点设计教学。(www.xing528.com)

权老师执教六年级课文《匆匆》时，先让学生自由朗读课文，然后分行接读，直至把文章读得深入浅出，读得有滋有味。在此基础上，权老师让学生交流自己喜欢的句段并阐述理由。学生的发言超乎了教师的想象，把时光荏苒、一去不复返的忧伤，把空度日月、无所作为的苦恼，用名言、诗歌、朗读，表达得尽善尽美。究其原因：一是学生读到了位，文章的意思已经呼之欲出，再加上六年级学生独立思维能力、搜集资料能力、口头表达能力、辨别是非能力均已形成，因而教师的引导显得轻松自如，学生的感悟显得深刻而有内涵。

由此可见，同为导读感悟，但因感悟的内容和对象的不同，感悟的结果便大相径庭。我们应牢记：学生才是学习的主体，了解学生，设计教法，针对学情，采用手段，这样才可能不辜负自己的辛勤劳动。正如古人所言：读书百遍，其义自见。只要读到了位，理解便会水到渠成。