词语教学方法之巧妙，体现语文教学链条，达成目标

钟情于文字的我，顺理成章地将在语文课堂上把玩味文字当作了一大乐事。一直以来，词语教学是我的强项，教师们很佩服我词语教学方法之巧妙、含义之深刻、理解之到位。然而今天教学《倔强的小红军》一文时，虽然让学生反复朗读，读出了小红军的倔强，但是总感到还有些不足之处。课后认真反思，忽然意识到了问题所在：是对“满不在乎”“倔强”“无可奈何”三个词语的理解不到位。课堂上，我只顾让学生去读语气的变化，而忽略了词语的内涵；只感觉词语简单无须强调，而忽略了词语在语境中的作用。

我想到了参加“名师之路”课堂教学观摩活动中，全国青年名师罗才军教学的《杨氏之子》一文的情景：

罗老师抓住词语精雕细琢，效果明显，有力地见证了字词教学对阅读文本的重要性。“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”其实，“甚”字的意思并不难，学生很容易理解。但罗老师并不轻易放过，而是通过反复的语境训练，让学生多次接触“甚”，达到了理解与运用的恰当结合。他先后叫了五六名学生用这种句式夸夸自己的同桌，于是有了“华夏柳氏子十岁，甚大方”的妙用，有了“神州王氏女十岁，甚漂亮”的个性，有了“中国赵氏子九岁，甚愚笨”的调侃。在此过程中学生理解了词语，运用了词语，积累了词语，熟记了文本，一举多得。在教学“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”一句时，罗老师抓住“应声”和“未闻”，引导学生深入理解。他反复说着“此是君家果”，快速指名学生去应答，通过学生接应他的上句的反应速度指导学生明白，“应声答曰”必须反应灵敏，接话及时、准确，否则不是应声了。并通过对比朗读“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生感悟到，一个“未闻”，把中国语言的奇妙，把杨氏子的礼貌、聪慧，体现得入木三分。(www.xing528.com)

我认识到，名师的名，在于把简单的文本教得既有意思，又有意义。这就是名师的能力和底蕴。他抓住词语教学，不仅仅只是读，也不仅仅是浅层理解，而是把词语活学活用，不留痕迹地达成了理解的深度与广度，实实在在体现了以教材为例子去教语文。自己一直把咬文嚼字当成语文教学的生命，可又唯恐有“把课文肢解得破碎不堪”之嫌。思来想去，归根结底还是自己观念落后，教学方法过于单一。我要对自己说，向名师学习，深度研读文本，找准词语切入点，把“词语教学”永远摆在语文教学的首要位置。用词语串起语文教学的链条，努力达成语文教学的目标。