课本剧教学能培养学生的思维能力。无论是读、写、演、评哪个环节都离不开思考，尤其是评价环节，对于培养学生的思维习惯帮助更大。
在活动中，由于要写剧本，要排演，同学们不但认真阅读文本，还会积极行动起来寻找资料，深入分析社会背景，编写剧本，排练节目，忙得不亦乐乎。我曾经做过一次问卷调查：“本次活动是否促使你加强了课外阅读？是什么原因促使你加强阅读的？”所有同学均回答“是”，“编剧、表演、评价、活动感言”四个选项均有较高选择率，这说明了课本剧活动的四大环节编剧、表演、评价、写作感言都成了学生积极探索课外知识的动力，也同时是学生养成良好的思维习惯的载体。
在回答“你是通过哪些途径获得更多的课外知识的？”这一问题时，所有同学均选择了“教师讲义”“同学交流”这两个选项，其他“电脑查询”“影视节目”“询问家长”“询问老师”“图书馆借阅”也有不同比例的选择。由此我们可以看出，课本剧拓宽了学生获取知识的渠道，师生互动、生生互动进一步加强，探索知识的途径增加了，同学们初步学会多种方法的综合使用，开始成为积极探索知识的人。
在学习杜甫诗词和排演《走进杜甫》期间，一个周末的晚上，七年级学生杨熙雯从QQ上给我发信息，问“白水暮东流，青山犹哭声”是什么意思。我就鼓励她自己上网查询，随后她把获得的知识发给我，我又鼓励她写点评，她写好后再发给我修改，这样来回六个回合，她的感言终于很好地完成了：
“白水暮东流，青山犹哭声。”山间的水日夜不停地向东流去，就好像青山在哭泣一样。但是山不会哭，作者只是将所见所闻拟人化，以表达自己内心的感受。这两句诗描绘了中男出征时的依依不舍，体现了中男和亲人离别时的凄苦，写出了百姓的悲惨遭遇，揭示了战乱给人民带来的悲伤、沉痛，体现了诗人心系黎民，忧国忧民的情感。希望我们班级可以把这些都表演出来，那一定会惊天地、泣鬼神。
如此高质量的评价，如果没有好的学习习惯，没有好的思维习惯，对于一个七年级学生来说是很难做到的。所以，我们说课本剧教学让学生主动学习了，让他们的思维更深刻了。同样是七年级的学生，杨思同学后来写了一篇作文《我从来没有这么深刻过》就是很好的明证：
以前学习古诗我只是学习诗的“表面”而已，从没想过去了解那些诗的“内在”。可是这次不同了，我从来没有这么深刻地进行过这样规模的专题阅读，深入了解作者，全面把握背景，并且通过课本剧的形式演绎故事……相信我永远都忘不了杜甫，忘不了《石壕吏》！因为我从来都没有这么深刻过！(www.xing528.com)
杨熙雯在日记中写道：“从这次课本剧活动中，我懂得了要想把人物表演好，一定要认真把握人物的内心深处，一定要把整篇文章理解透彻。要多了解背景，多阅读作者的其他作品，要全面了解那个社会和时代，只有这样才能真正地走进杜甫，才能真正地走进更多的作者。”
综上所述，我们不难发现，有了活动驱动，同学们的学习方式发生了改变，知识获得的渠道也变得多种多样。学习方式改变了，思维习惯也改变了，同学们在活动中变得越来越善于思考，越来越善于分析，越来越善于表达，也越来越主动地追求深刻了。
戏剧活动是同学们写作的源头活水，读写结合，以演促写，一直是课本剧教学的重要组成部分，2018年11月22日，美国学区教育长协会来校观摩，我上了一节课本剧与写作相结合的公开课《贤人的礼物》，本次教学的目标之一就是“结合本次活动，搜集活动花絮，交流写作素材与文章立意”。这次写作我们将课本剧活动的花絮与感悟充分挖掘，顺利地完成了教学任务，培养了学生的思维品质，收到了事半功倍的效果。
《贤人的礼物》是美国小说家欧·亨利的代表作，是九年级“爱情如歌”单元中的一篇经典之作。本节课前半部分借助课本剧的创编、表演和点评，在旁白的处理上大胆创新，让学生自主设定角色，多维度地挖掘小说文本的信息，深入理解小说的主旨，感受欧·亨利小说的精妙；后半部分是作文交流，同学们分享活动花絮，构思作文创作，为课后完成作文打好基础。这样就将课本剧活动、小说学习和作文教学有机地结合起来了。
车尔尼雪夫斯基说过，要是没有把应当写的东西经过明白而周到的思考，就不该动手写。在写作前我们就要求同学们除注意观察外，还要注意思考：想想自己遇到过什么难题，解决了什么问题，有没有犯下错误，取得了什么成绩。作文交上来以后，我们发现素材很精彩，有一个亮点就是很多同学都很注意观察，在回顾中关注细节，在反思中深入剖析，在写作中学会思考。由此我深深地感受到在写作中引导学生观察、感悟、自省的重要，下面就谈谈我是如何在写作中教学生思考的。
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