课本剧就是将文本（包括课内与课外读本）中那些故事情节生动、集中的内容改编成剧本，然后组织学生进行表演和评价，就是把戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学生在戏剧实践中达成教学目标的一种教育、教学方式。它属于教育戏剧的范畴，不是戏剧教育。
戏剧教育（Dramatic Education）是与音乐教育、美术教育等相对而言的单科艺术教育，属于艺术教育中的一种。戏剧教育有狭义和广义之分，狭义的戏剧教育是指专业的戏剧教育，由专业艺术院校承担，培养编剧、导演、演员及舞美音效等专门的戏剧从业人员；广义的戏剧教育，是指非专业的戏剧教育，它面向社会全体人群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教育的一种方式。
教育戏剧是20世纪初英国将戏剧列入学校课程之后逐渐发展起来的一种教学方法。它将戏剧方法和戏剧元素运用在教学中，让学习对象在实践中达到学习目标和目的，重在参与和感悟，在欧美国家甚至被认为是最好的一种教学手段。
本文所阐述的课本剧教学开始于2001年8月作者调到上海市崇明区三星中学时的教学研究，历经上海市闵行二中的高中课本剧探索，2012年8月到君莲学校开始推广普及，加之整个语文组的集体探索，形成现在的教学模式。我们的课本剧教学属于教育戏剧的范畴，是扎根于课堂、立足于语文学习的一种教育教学方式。在课本剧教学实践中，分为读、写、演、评四个环节，这些环节相互影响，互相促进，经过十几年的教学实践，我们总结了以下行之有效的十六字教学原则：以读促写，以写带读，以演促写，以演促评。
敲骨吸髓地读：读懂文本，读透文本，在写剧本时，以任务驱动读，通过读文本，促进剧本的写作，在表演和点评时再深入地研读文本，一切以文本为依据，这样就可以把文本读深读透。
挥洒自如地写：通过编写剧本，加深对文本的理解和挖掘，让学生放飞思维，恣意驰骋；通过对学习过程和感受的记录与梳理，加深学生对生活的感悟，积累学生的写作素材，从而促进学生写作能力的提高。
淋漓尽致地演：学生自由组合、自选角色出演剧本，通过对剧本矛盾冲突的演绎，了解世间的真善美与假丑恶，感悟作品的魅力，让学生去发觉美、体验美、传达美、创造美，深化对文本的理解，为他们的评价和再创作打下扎实的基础。
入木三分地评：通过对剧本的改编和同学表演的评价，在评的过程中，还要再次认真地读透文本，认真思考，加深对文本的理解；在评的时候注意语言的锤炼，提高语言表达能力，学会说话，学会表达，学会与人沟通。
课本剧教学之初，我们主要是用来学习文言文，具体的学习步骤是：(www.xing528.com)
1．先预习，认真阅读文本，或者将比较难的文言文交由老师进行指导，然后再用一些时间讨论分析人物，尤其是分析文中的细节，为后面的编写和排演做好准备。
2．同学们自由组合组建剧组，自主确定组长、导演、编剧和角色，要求人人有事做，人人要上台。然后自由选择小组最感兴趣且最适合演出的文本或片段来表演。
3．全组同学一起讨论研究文本，在文本的基础上或者关注文本细节，忠于原文进行创作，或者天马行空，大胆发挥想象，编写出有创意且符合剧本编写格式的优秀剧本。
4．利用课外时间排练节目，教师可以适当指导，同学充分发挥集体的智慧，协商排练，以便达到表演的最佳水平；然后再利用课堂时间在班级按组依次表演课本剧。
5．师生共同对编演的节目进行评价，如是否与文本相吻合，是否有新意，细节处理是否得当，剧本的结构是否合理，语言是否精彩等。
在评价的时候，为了更好地落实对文本的把握，我们还设计了一些基本的评价格式：
“课文中某字或某句的意思是……他们在表演的时候……我觉得这一点比较好（很好），达到了……的效果。”或者“课文中某字或某句的意思是……他们在表演的时候是……我觉得这一点不是很好，可以……改进，如果是我表演，我会……这样就达到了……的效果。”
6．在点评过程中，经过师生的共同探讨，加深了对文本的理解，提出对剧本和表演的修改意见，并寻找改进的突破口。这样，同学们对文本的理解深入了，剧本的编写改进了，课本剧的表演也好看了，语文学习的成绩提高了，同学们的综合能力也得到了提升。尤其是在作文教学方面，课本剧锤炼了学生的语言基本功，为写作提供了源头活水，使写作取得了巨大的进步。
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