安宁区安宁堡小学 杨清春
一、调查的背景、目的及意义。
随着课程改革的日渐深入，语文课程资源的开发和利用也越来越受到重视。对广大农村小学语文教师而言，一方面是教育条件极度落后，同时所处之地又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面是丰富多样的教育资源和课程资源得不到开发利用，同时又在等待和寻求外在帮助与扶持。面对诸多矛盾，挖掘自身潜藏优势，开发和整合丰富多样的语文课程资源，是当前农村小学语文课程改革的有效举措。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革方向的必然，搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生深远而深刻的影响。
根据《课题实施方案》的既定实施安排，为有效开发和整合阅读教学中的资料性课程资源，使课题组的研究更具针对性、实效性及可操作性，本着实事求是、循序渐进的原则，课题组设计了一份针对学生的《小学语文课程资源的开发与利用的实践研究》问卷调查表。
二、调查的范围、对象及方式。
为全面了解农村学生对语文教学中课程资源的认识和体会，剖析周边各种社会资源在语文学习方面对孩子的教育和影响，我们确定了课题组成员所属的三至五年级的四个班级，抽样调查了50个学生。调查方式为学生独立笔答调查问卷，以期获得更为真实可靠的第一手原始资料。
三、调查结果分析。
（一）数据统计
学生问卷调查表共发放50份，回收50份，回收率100%。
（二）结果分析
我们对学生语文学习情况做了调查。（问卷调查表附后）对调查结果进行统计分析，其基本情况是：
1.多数同学表示喜欢上语文课，也喜欢阅读课中老师查找提供的部分资料。但60%以上的学生认为阅读材料、老师上课的内容形式单一，缺乏吸引力，与当前社会现实联系不紧密。有时能查找到所需的资料，但只有10%的学生总能自主地、正确地查找到与课文有关的资料，还有2%的学生不能查找到所需的资料。
2.半数以上的学生认为学校语文课的内容单一，形式单调，而且与语文课相关的各类活动较少，需要开展与语文课程相关的各种形式的有意义的活动，以丰富学生日常生活。(www.xing528.com)
3.农村学校的语文课程资源在图文、影视、会议、场馆、街道等资源方面明显劣于城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱；但农村学校在自然风光、文物古迹、风俗民情等资源上又明显优于城市学校。
4.在调查中发现80%的学生认为身边可利用可开发的语文教学资源很多，学校自身存在的资源有一定的价值，但利用不够充分；其次是因为阅读可以增长知识，提高写作，修身养性，陶冶性情，学生对学校图书馆方便学生借阅的呼声很高。
5.学校平均每个学期开展活动（文艺表演、运动会、演讲比赛以及学校的竞赛等）的频率“几乎”占不到19%，“至少一次”占到48%，“比较多”的占到17%，由此可见相当一部分学生对扩充语文课的多内容、多层面有迫切需求，他们不满足教师只教一本书，一学期只学一本书，要求多读书，读各类书籍，还要求举办与语文课程相关的各类形式活动。
四、问题与设想：
（一）存在的问题
1.以学校为主体的开发还没有上升到意识层面。目前，本校课程资源的开发至多还只是教师有意无意的零星行为，学校层面有意识的整体开发还没有开始。主要原因有三个：一是课时限制；二是课程改革的力度不够；三是学校还没有把这项工作纳入学校工作的议事日程。
2.意识淡薄。教师不能及时了解和获得新观念、掌握新信息，知识结构的更新也比较困难。加上应试教育的影响，教师没有对课程教材的转移和加工意识，对课程资源也将置若罔闻，实际上就是对大量课程资源的忽视。
3.已有开发方式单一。目前教师在语文教学中课程资源主要集中在课堂上、教材中和有限的部分课外书籍上，还没有涉及日常经验积累等非正式教育途径，开发方式较为单一。
（二）相应的设想
1.学校领导要增强课程意识。只有从学校层面把握课程取向，才能谈得上课程资源的开发利用。
2.提高教师自身素质。新课程改革对教师是全新的挑战，教师要努力成为课程开发者，成为研究者。教师应把握有限的课余时间进行自我充电，力求对课程资源的开发进行专业学习，勤于拓展，勇于实践，只有执着地追求和不懈努力，农村教师才能成为课程资源开发与利用的弄潮儿。
3.创新课程资源的开发方式。目前农村课程资源的开发方式主要受教学方式的影响，受环境的局限，缺乏家长支持，因此将要面对很多困难。另外依据农村学生自身特点和需要，从资源与课程的结合点以及学校的现实条件出发，需要不断创新开发模式。
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