《尊严》教学反思：课内外整合阅读交流指导课成果

安宁区长风小学　李彩霞

《语文课程标准》给我们带来一种全新理念。它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。这节课呈现给大家的教学过程是我们集体智慧的结晶，课的成功之处，主要体现在以下几点：

一、指准切入点，突破重点。

教学中，活动紧紧围绕“尊严”展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋、努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢？让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生理解感悟内容，更指向文章中心的体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

二、读书方式多种多样。(www.xing528.com)

教学中，我设计了一个环环相扣、步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感悟课文。通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容并在这个过程中落实词语的教学，“面呈菜色”“骨瘦如柴”“脸色苍白”等词语，体现年轻人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽对比读，体现出年轻人及逃难人的窘迫。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人的尊严。老师对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃得心安理得，进而理解尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会其心理活动，使学生不仅仅停留在读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌、动作、语言，分析人物形象，体会到他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔的语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生去体会这句话，此时，课文已学完，学生对一开始不理解的尊严，此时已有了新的认识，再问学生如何理解大叔对哈墨的评价，加深理解，达到了预期效果。课尾教师还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，此时还注重读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。

三、拓展阅读，升华主题。

在设计教学目标时，本人初步尝试群文阅读的教学，对这节课进行了进一步的开发，补充了一篇《嗟来之食》。这是一篇由古文翻译的白话文，内容浅显易懂。选择这篇文章的主要目的在于了解成语意思，深入理解尊严的含义。另外让学生在课堂上学习比较阅读的方法，达到课程资源的有效利用，使学生广泛接纳课外丰富的语言，活跃学生思维，并得到美的熏陶。