执教：兰州市长风小学 李彩霞
使用教材：人教版小学语文四年级下册第二单元第七课
课 型：课内外整合阅读交流指导课
设计理念：
在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，在极度饥饿疲劳的时候还坚持通过自己的劳动换取食物，维护了自己的尊严，并成了杰克逊大叔的女婿，后来还成为美国的石油大王。这个故事告诉我们：人可以一无所有，但不能没有尊严。只要拥有了尊严，就等于拥有了一大笔财富。
《语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的主动性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，立足于“以读为主，读中感悟”的教学思想，结合课堂实际，充分发掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。本次教学设计是围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。让学生采用比较的方法探究尊严的含义，更加自主、更加生活化地去阅读、理解、质疑、发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！
教学目标：
1.认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结等词语。
2.能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3.能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。
4.初步尝试群文阅读，比较《嗟来之食》与本课相同之处与不同之处。
教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
教学难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
教学时数：两课时。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、复习引入。
请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）
【设计意图】概括课文的主要内容是中年级初步掌握的能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。
（一）找准切入点，表层解读年轻人。
1.师：这一节课老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者），问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
2.那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？
出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。
3.汇报：根据学生的回答，随机出示句子。
句子1
他们面呈菜色，疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（1）请学生齐读这两个句子。
（2）理解词语：“面呈菜色”“疲惫不堪”。
（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？
（4）指导朗读这两句话。
句子2
“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”。
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。
（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）
（2）通过指导朗读体会。
【设计意图】教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程”。“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源”。学生对逃难者境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。
4.让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？(www.xing528.com)
5.小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是——
6.出示：这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是（指名说）。
过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？
【设计意图】通过想象，说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。
1.让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者做出评价的句子。
出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
（1）全班齐读。
（2）出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。
（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
【设计意图】简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。
过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对这个年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
2.出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话——
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严——不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须靠自己的双手去劳动。
（3）出示：对话指导学生朗读，个人——自由——练读——齐读——分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。
问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）
（5）发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？
【设计意图】这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作、神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升华人物形象。
1.正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2.理解这句话的含义。（板书：赞赏）
3.拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4.同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）
小结：让我们大家都做一个像哈默一样有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
四、比较阅读，升华尊严。
1.出示《嗟来之食》。
2.自由朗读，理解“嗟来之食”的意思。
3.文中哪些语句给你留下深刻印象？说说理由。
4.比较《尊严》和《嗟来之食》两个故事有什么相同之处？哪些地方不同？
【设计意图】
在语文教学中，采用比较阅读的教法是培养学生的学习兴趣、提高记忆效果和提高学生理解能力、分析能力的一种行之有效的方法。
五、总结全文。
劳动换取食物就是尊严，有尊严的人就是值得我们尊敬和学习的榜样，让我们做一个有尊严的人吧！
板书设计：
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