授课教师：安宁区安宁堡小学 杨清春
评课人员：甘肃省小语会副会长 张丽红
安宁区安宁堡小学全体语文教师
评课地点：安宁区安宁堡小学多功能教室
授课地点：安宁堡小学多功能教室
评课议程：
一、授课教师自评：
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“爱的教育”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。扎扎实实地学语文，实实在在地构建树状知识链，培养良好的读、写习惯，实践“语文无处不在”的大语文理念。
最后一个自然段是重中之重，让学生反复读，以妈妈、哥哥、姐姐的感情变化为主，从而更加突出了金吉亚的给予，进一步加深对给予树的理解。文由心生，话由心生。从学生自己身上说起，说“给予”，知“给予”，感谢“给予”，无疑是走进本课文本、走进课文（单元）主题——“爱”的绝佳路径。
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并没有很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。
二、听课教师评议。
【小语会 张丽红】这节课很好地突出了“主体性、发展性、学科性、情趣性”的新课改理念，运用了“自读感悟——导学体验——品赏悟情——迁移运用”的阅读教学模式，教学环节设计科学简约，层层推进，步步深入。学生学习积极性高，参与面广，教学效果突出。主要有下列几个突出特点：(www.xing528.com)
（一）围绕一个中心——体现主体性。
《语文课程标准》强调，语文教学要注重培养学生的语文素养，落实学生的主体地位。本节课的设计，能围绕“发展学生的语文素养”这一中心展开，所有环节的设计都充分体现了以学生的发展为本，在教学中教师注重让学生自主学习字词，自主质疑，个性化地理解，真正落实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。
（二）抓住三个关键点——突出个性化。
本节课依据学情以人物为切入点，从金吉娅入手直奔重点段，抓住一个关键词“沉默不语”，一个重点句，刻画出了金吉娅的美好品质。教师对教材大胆取舍，从中选取了能体现金吉娅美好品质的三个关键点，引导学生上下联系，通过教师、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。
第一个关键点：抓重点内容——巧设质疑点，在探究中发展思维，实现个性化阅读训练思维是教学中的重要内容。教师抓住了金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考并质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃”这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计，有针对性地培养了三年级学生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行探究，思路有了方向，思维就活跃，思考也会更加深入，理解自然就深刻富有个性了。
第二个关键点：抓重点词“沉默不语”——精选训练点，在训练中促进发展，实现个性阅读。
第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容。在学习本文时，教师抓住重点词语“沉默不语”进行了理解训练。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容。落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。最后运用有效策略，引导学生进行个性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推进。
第三个关键点：抓重点句“可是……什么都没有”——挖掘动情点，在体验中受到熏陶，实现个性阅读体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过抓住第四自然中的一个重点句这一动情点，调动学生的各种感官，动口、动脑、动心、诵读、联想、想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入到文本之中，走进作品的生命。通过创设情境，引导学生从重点句入手，理解了金吉娅要送洋娃娃的原因，触摸到了她善良的心灵。在移情体验中做到入境动情，受到了情感熏陶。从课堂教学的效果看，学生都被金吉娅的善良打动了，滋养了精神，提升了生命价值。
（三）“落实一个统一”——突出学科性。
“落实一个统一”主要是指“工具性和人文性的统一”。这也是语文学科的基本特点，也是当前小学语文研究的重点话题。教师在教学中做到了理解语言和体会情感的有机结合，既不孤零零地训练语言，也不脱离语言去凭空感悟，进行情感教育，而是真正让三个维度整体推进。既学习了知识，发展了能力，又渗透了方法，还落实了态度、情感和价值观。真正将工具性和人文性的统一落到了实处，突出了学科性。
（四）“贯穿一个情趣”——凸显情趣性。
语文教学本身就是充满情、趣、美、理的。在这堂课上，老师运用了情趣教学思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等。学生在整个学习过程中，始终情趣盎然、充满自信，让学生在情趣中，不知不觉地享受了学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展了语文素养。
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