执教：安宁区安宁堡小学 杨清春
使用教材：人教版小学语文三年级上册第八单元
课 型：课内外整合阅读交流指导课
设计理念：《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩，让女孩如愿以偿，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
本单元的训练重点是体会人物的思想感情，并从中受到感染和熏陶。课文从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
教学目标：
1.认识本课10个生字，会写12个生字。联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2.理解课文内容，体会文章最后一段话的含义。
3.培养关爱他人的高尚品质，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
设计意图：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。
第一课时
教学目标：初读课文，学习生字词，整体感知课文。
教学重点：学习生字词，整体感知课文。
教学准备：生字词课件。
教学过程：
一、激趣导入，引入课文。
导入：同学们，昨天老师让大家搜集了有关圣诞节的图片资料，哪个小组的同学能给大家展示一下？
今天，我们就一起学习《给予树》。
1.板书课题，指导“给”的读音，“予”的书写，与“矛”进行比较。全班齐读课文。
2.你知道“给予”是什么意思吗？
设计意图：圣诞节是快乐的，通过直观的图片体会西方过圣诞节的热闹，唤起学生的兴趣，为理解下文埋下伏笔。
二、初读课文，整体感知。
1.学生一边听录音，一边画出本课的生字新词。
2.小组合作，初读课文，学习生字。
（1）以自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通顺句子。在不理解的地方做上记号。
（2）小组合作学习生字词，并交流你是怎么记住那个生字的。
3.检查读书情况。
（1）出示生字卡片用指名读、开火车读、齐读等方式检查生字词的认读情况。
（2）提出不理解的词语，通过查字典、讨论交流等方式理解词语。
4.小组过关，检查课文的朗读情况。
5.指名逐段接读，其他学生思考哪些地方让你受到感动，再有感情地朗读体会。
6.说说这篇课文讲了一件什么事。
设计意图：让学生小组合作，就是让学生互相检查，互相帮助，共同提高。把主动权还给学生，教师作为教学的引导者，适时点拨。
三、作业布置，课外延伸。
1.练习有感情地朗读课文。
2.收集你身边关于爱的故事。
设计意图：让学生巩固学习的内容，把课文读熟，读得有感情。收集课外资料为下节的授课作好充分准备，从而培养学生主动学习的能力，乐于学习的兴趣。
第二课时
教学目标：
1.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的高尚品质。
2.了解母亲的心情变化。
3.体会文章最后一段话的含义。
4.学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。(www.xing528.com)
教学重点：
1.了解母亲的心情变化。
2.体会文章最后一段话的含义。
教学难点：
1.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的高尚品质。
2.学生自主学习，体会人物内心。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、回顾旧知，引起兴趣。
1.根据上节课所讲的内容，完成填空。
圣诞节到来之前，妈妈给了孩子们二十美元买礼物。妈妈有些（担心），因为家里并不宽裕。孩子们买完礼物回来，都（兴高采烈）地谈论着，只有金吉娅（沉默不语）。妈妈发现她只买了一些棒棒糖，有些（生气）。后来，妈妈知道金吉娅是为了让一个小女孩（如愿以偿）才这样做的，她非常（高兴），因为金吉娅有一颗（善良）（仁爱）（同情）和（体贴）的心。
设计意图：通过串文的形式，复习课文内容和词语，不但可以帮学生巩固课文知识，而且激发了学生学习的兴趣。同时，通过这些重点词切入课文内容，让学生更容易把握课文内容，培养学生抓重点词品读文章的能力。
二、整体感知，自读质疑。
请一组同学读一下课文，我希望能比上一组读得更好，听的同学边听边找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？她做了什么事给你们留下了这么深的印象？
金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？
三、精读品赏，解疑悟情。
1.金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧。谁来读读第三自然段？（课件出示第三自然段。）
2.请一名同学朗读，其他同学标出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。）
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
思考：（1）金吉娅现在什么样啊？（“沉默不语”）（2）沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？请大家自读第一至第三自然段，想一想。（生自读）
3.哥哥、姐姐是怎样的表情？是兴高采烈，而金吉娅却是沉默不语，如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语的心情了。一边想象一边读，谁再来试试。（生再读）
我们透过“沉默不语”，联系上下文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而买给陌生女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题。可以标出相关的句子。（生默读，标句子。）
设计意图：通过孩子们的“兴高采烈”和金吉娅的“沉默不语”进行对比，通过朗读感受金吉娅心里的想法，体会她对家人以及对陌生人的关爱。
4.金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你标出了哪些句子？
我注意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看看屏幕，谁再来读一读？（出示漏掉“什么都”的句子）（生读，发现错误）让学生品读，体会其中的含义。
师：圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀！（课件出示各种礼物）因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）
想一想：她没有什么？
多么可怜的小女孩呀！圣诞节前夜她什么都没有。金吉娅走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿树的给予树，小女孩的心愿卡吸引了她。她摘下这张卡片，看看小女孩写了什么？（让学生带着自己的感悟朗读）
多么善良的孩子呀！我们感受到了她的爱心，感受到了她对小女孩的同情和体贴。（板书：善良、爱、同情）
设计意图：引导学生以读为本，在读的过程中产生独特的感受。在读中学会理解，学会质疑。培养学生读思结合、质疑问难的能力。
四、拓展延伸，升华情感。
给予树上，有一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩帮她实现了这个梦想。如果我就是妈妈，“我”会……（师范读最后一个自然段）
作为姐姐的你会怎么样？谁还想读？（生读）
作为哥哥的你会怎么样？谁还想读？（生读）
还有我们每一个被感动的人，让我们记住金吉娅，记住金吉娅给予我们的感动。让我们试背一下，背不过的可以看屏幕读。（生背诵）
师：同学们，八岁的金吉娅善良、体贴，有爱心，有同情心，她深深地感动了我们。想象一下小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻，她会对金吉娅说些什么呢？（生动笔写）
生配乐读。
让我们在这种充满爱的氛围中结束今天的课吧。
设计意图：让学生走进课本、悟出来，感受“给予”所带来的快乐。在生活中真真切切地送出自己的爱心，让学生明白爱在心间，让爱传递。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
