教师成长之路：创设情境，自主识字

授课教师：安宁区崔家庄小学　梁媛

评课人员：2015甘肃省“国培”农村中小学骨干校长

安宁区崔家庄小学全体语文教师

评课地点：安宁区崔家庄小学多功能教室

评课议程：

一、授课教师自评：

《自选商场》是人教版第一册识字（二）的第二课。本课是看图归类识字课，文中的生字与生活联系紧密，课文又贴近生活，所以我以“情境教学法”来设计教学。“本着在生活中识字，利用学生不随意注意识字”的原则是贯穿整篇文章的设计脉络。鼓励学生在生活这一大课堂中识字。

我们低年级以识字教学为重，突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。在本课教学中，我始终保持组织者、引导者、合作者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课的字词，并且锻炼了能力，同时感受了自选商场购物方便的特点。兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，才能自觉主动地学习。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

在上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集食品、生活用品和各种各样的商品包装盒、包装纸，并认识上面的字，课堂上利用展台展示自己认识的字，这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。可以借助生活中的实物、图片等识字，鼓励学生在生活中识字。整堂课的教学我努力突出以下几个特点：

（一）在生活中识字。

新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去巩固，在大量阅读中去熟悉字。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中我直接将课堂生活化，时刻让学生认识生活，探究生活。首先通过创设生活中的情景，让学生跟着课件走进琳琅满目的自选商场。我先给学生观看超市的图片，引出超市就是自选商场，从而学习生字“商、场”，问你在哪里还见过这两个生字，引导学生生活识字。在认读词语环节中，教师语言渲染“今天，小明和妈妈去了超市，买了以下这些商品，请哪位同学说说他们买了什么”，学生个个跃跃欲试，调动了学生学习的积极性。继而引出本课所要学习的九个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在拓展环节，问老师去超市买了这些东西，你们知道是什么吗？

我又让学生说说在自己的教室里认识了哪些字，因为刚进到多媒体教室就有一名学生问我墙上都挂了些什么？于是我充分利用这一点，让学生说说从墙上这些名人名言中认识的字，再利用课件出示学校办公室及一些功能室的门牌、楼道中一些警示语等，让学生说说从中认识的字。

然后走出校园，指出学校的门牌、路牌、商店、医院等门牌及一些宣传语，让学生说说从中认识的字。

最后让学生拿出生字卡片说说自己在生活中认识的生字，课后还让每个同学制作识字小报。这样识字教学就由教室到校园再到校外，从而让学生在生活中识字，充分发挥学生自身的作用，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。

（二）在探究中识字。(www.xing528.com)

语文课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。第斯多惠说过：知识不应是灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。而识字本身是枯燥的，怎样让学生能独立识字，实现学生独立主动识字的目的呢？我觉得最重要的便是唤起学生自主学习的意识和习惯。我充分发挥学生自主识字的积极性和创造性，让学生在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。对学生自己已经认识的生字，要求学生自己说说如何记忆，然后让学生学会采用加一加、减一减、换一换的办法来识记。对常用字，让学生说说平时什么时候用到过这些生字，如：“作、业、毛”等；对平时见面较少的生字，如：“笔”，我积极引导学生记忆，出示课件，引导学生观察，告诉学生古代使用的毛笔，上面是竹子做的笔杆，下面是动物的毛制成的笔头，从而让孩子从造字的角度去记忆，不但记住了字形，更了解了字义，强化了对生字的印象。

（三）在活动中识字。

我努力将活动与识字有机结合起来。根据低年级学生学得快忘得也快的特点，采用多种形式创设教学情境，通过生字和图片对号入座，成立识字角，制作识字小报等活动，检验学生的识字效果，巩固学生的识字成效。巩固字词时，采用多种生动活泼的复现字词的方式，调动多种感官参与活动，发展学生的有意注意，提高识字效果。

（四）不足之处。

当然，课堂上还有一些不尽如人意的地方。如：时间安排上不够紧凑，有些前松后紧，在最后的写字和拓展识字的环节时间太少。对学习困难生的关注仍不到位。在今后的教学中要注意合理安排教学时间，并尽量做到关注全体学生。

二、听课老师他评：

（一）《自选商场》是人教版课程标准实验教科书语文第一册识字二的第二课。本课的编排目的主要是让学生既在生活实践中学会购物，也在购物中识字；让学生在实践中学习语文，又把语文运用到实践中去，提高语文的综合素养。梁媛老师执教的《自选商场》一课，对语文课如何落实新课改的理念，改革课堂教学结构，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，更好地发挥学生的主体作用，都进行了充分的展示。

（二）今天，我认真听了梁媛老师执教的《自选商场》一课，真是受益匪浅。她在教学过程，在尊重学生差异性、多样性、独特性的基础上，针对学生体验、理解，区别对待，积极回应，让我们听课教师不住点头。例如：你们去商场都喜欢买什么东西？孩子们纷纷畅所欲言，有的说：“火腿肠。”有的说：“奇趣饼干。”有的说：“买作业本和橡皮泥。”梁老师都给予了不同的肯定，学生学习的积极性更高了。

（三）梁老师善于创设情境，启发学生想象。上课不久，梁老师就带学生在想象中进入商场。随着学生的述说，老师一一出示物品中的生词，在学生欣喜地注视中，一个个生字也在兴趣盎然中认识了。出示课件——毛笔，让学生说，毛笔的杆子是用什么做的？学生回答“竹”，从而引出了“竹字头”的偏旁。这一系列的情景创设，把学生的心全牵住了，他们也不由自主地进入了想象的天地，思维也呈现多元化，兴趣被激发了，识字也轻松了。而且在识字中发展学生的语言，在说话中巩固识字，运用字词。课中安排充分的时间，让学生交流在商场中看到的商品，然后让学生到假想的商店卖货物，使识字、说话、交际有效地结合起来，既丰富了低年级学生的语言，又提高了口语交际能力。

（四）课堂教学生活化。新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中教师直接将课堂生活化，时刻让学生认识生活，探究生活。

（五）首先通过创设生活的情景，让学生跟着课件走进琳琅满目的自选商场，学生们在老师及学习小组组员的帮助下，通过自己的努力，知道了商品的名称，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫整个教室。最后她鼓励学生在生活中进行环境识字，使学生真正能走出教材，走进生活，关心周围的事物。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多生活中的事例，识字能力也在认识和探究中得到发展。

（六）兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，才能闪耀光辉，让学生自觉主动地学习。梁老师在教学本课时，注意从学生的生活入手，再回归到生活中去，充分利用校内的教室挂图、展板、科室门牌，校外的道路指示牌、标语、广告牌等多种现实手段，以读为主要抓手，师生互动融合。

（七）对于进入一年级的学生来说，学习是一件既新鲜又陌生的事情，而今天梁老师执教的语文课却让学生感到学习是一件快乐的事。真可谓，丰富的教学经验拉近了老师与学生，学生与教材的距离，增进了彼此的亲切感，从而使一年级的小朋友乐学、爱学、善学了。

（八）梁老师的这节课主要以识字教学为主。根据文本的特点与学生的学情，在教学设计上大胆创新，教学过程环环相扣，层层推进，课堂教学的效果明显。但，总览全课，似乎还有值得挖掘的地方，现提出一点供大家思考：我觉得这节课在突出学生的主体性，发挥了他们的主导作用方面，目的明确，就是要让学生在生活中识字。但是老师与展示学生进行交流，不是全班性的。建议每个学生只带一件商品或商品包装袋，让更多的孩子参加到教学活动中来，这样的效果可能会更明显。