教师成长之路：状物练习与水果蔬菜写作练习的反思

安宁区崔家庄小学　左晓玲

本节习作教学课，是语文教学中的难点内容，尤其对于刚起步接触习作的三年级学生来说有相当的难度。那么，如何化难为易，降低学生惧怕写作文的恐惧心理，让学生在轻松、直观、有欲望表达的基础上完成教学任务呢？我力图在教学设计中体现以下教学理念：

一、体现师、生角色的转变。

新课程改革中强调教师是学生学习的组织者、促进者和合作者。学生是学习的主人，在教师指导下主动地、富有个性地学习，用自己的眼睛去观察事物，用自己的心灵感悟世界。为实现新课改要求下师生各自的角色转变，在本节课的教学设计中充分体现：①教师最大程度地把课堂还给学生，力求创设平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生充当学习的主人，在宽松和谐的氛围中无拘无束，由敢说、爱说，自然而然地过渡到写作，不显山、不露水，循序渐进地进入习作状态，学生学得轻松、愉快。②教师善于发现、尊重学生个人的感受和独特见解。注重引导，及时鼓励并赞赏每一位学生合理的想象和对自己的超越，使学生始终处于一种积极学习的心理状态。

二、力求凸显“大语文”的教学观。(www.xing528.com)

本节课注重从生活中挖掘课程资源。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教科书并不是教学唯一的课程资源。在全日制义务教育《语文课程标准》中，关于课程资源的开发与利用有着这样的描述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”

语文学习不再是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的、不受空间限制的。本节课试图引导师生视线走出课堂，关注生活实际，关注生活感受，体现“我口说我想、我笔写我心”朴素的作文教学观，全面开发家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道地学习语文。

三、力求体现《语文课程标准》对写作教学的要求。

《语文课程标准》对写作教学的要求：写作教学应贴近学生实际，注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性。让学生乐于表达、易于动笔，同时注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题。为达到以上要求，我尽力创设与写作内容相吻合的情景，为学生观察、交流提供机会，搭建平台，培养学习兴趣。无论是实物的出现还是图片的出示，抑或是分组交流，都是处于创设情境，让学生融入情境在参与活动中思考。其次，以说话练习为突破口，消解写作的神秘感，降低对写作的恐惧心理，让孩子由“怕”写作变为愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。