兰州市安宁区长风小学 李彩霞
小学生的写作水平就是语文能力水平的一大体现。然而,现实教学中,常常听到学生这样说,“老师,这个我不会写”“我写不出来”“我不懂这个题目的意思”……这种来自学生的问题同样也困扰着语文教师,成为教师们普遍要面对解决和不断探索思考的重要课题。怎样找到一剂良方让这些问题迎刃而解呢?笔者认为,写作不单纯是上一堂写作课,还要在日常的语文课堂教学中不断地调动角度,启发、训练、巩固,在扎实语文基础的同时,提高学生的写作水平。
一、把课堂素材与学生的已有经验结合起来。
写作就是选择合适的素材,对其整合、加工、提炼。小学生看似阅历少,经验不丰富,然而,在语文课堂教学中,有一些课文与学生的经验相似,此时,教师就要花一番功夫,让学生认真阅读课文,找出自己与文中有哪些相似的经历,并鼓励学生大胆发言。面对自己熟悉的经历,学生们往往兴致倍增,说起来滔滔不绝。
而接下来,教师就要从课文的优美语句、段落大意、写作思路入手,让学生意识到同样的经历,为什么作者就能写得这样精彩。教师启发学生,文中作者把哪部分作为了重点浓墨重彩地来写,这样写的目的是什么,哪些属于旁枝末节,作者弃而不用。如果你是作者,你会怎么写呢?通过教师层层启发诱导,学生乐于倾听,乐于思考,有的大胆表述了自己的写作想法,这种从自我经验出发,容易和文本产生情感共鸣。
教师顺势让学生作文,可引导学生模仿教材的段落格式等,或者摘抄文中优美语句,引导他们进行习作练习,这个时候,学生就会充分调动自己的体验,有感而发,有文可仿,写起来就会得心应手。之后,通过习作与原文的比较,分析两种文章之间的差距,找到自身的不足,并进行修改。通过日常教学中的这种积累应用,学生胸中有物,言之有序,表达起来就会更加顺畅,主次分明,重点明确。可见,文本的示范功能也会成为指引学生习作的一条捷径。
二、分阶段常态训练。
好的作文都是长期练笔的结果。那么,在小学阶段,教师可以根据不同年级的层次,在课堂教学中设计小练笔环节。如在低年级的识字训练中,每学一个词,在学生理解这个词的词义后,教师可要求学生用这个词口头造句,或者写在作业本上。在学到简短的文章后,给学生布置仿写等作业,或者是“每日一句”的练习,想说什么都可以。也可以抓住节点,如母亲节、父亲节、端午节、春节等,让学生写一写自己的心声。到了中年级,就开始作文启蒙了,这个时候教师对学生的作文要求不要太严格,而是让学生随心所欲地写,这是为了调动学生的思维,让其不受限制地自由发挥,如果刚一开始教师就对作文横加评判,容易挫伤学生的写作积极性。等到他们写顺之后,到了高年级,教师就要依次教会学生如何写人、记事、状物,把写作方法教给学生,训练学生掌握作文规律,做好写作指导,教会学生写作前的作文设计,能够写出提纲,还要鼓励学生作文时的创意表达。(www.xing528.com)
作文需要精神的引领,历来文人墨客丰富的语言积累和丰厚的文化底蕴都来自于中国五千年文化的传承和浸润。我国古代著名的大教育家孔子说过:“不学诗,无以言。”这就是说,一个人是否学习过诗歌,会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往,是衡量其文化修养的重要标志。将中华古诗词融入学生的心灵,可以陶冶情操,活跃思维,提高他们的人文素质。引导小学生诵读文质兼美的古诗词,是件意义深远的事。教师利用每节课前3-5分钟,学习各种优美古诗,先由教师领读,集体正音,读出诗的韵味,教学生诵读技巧,长此以往,学生慢慢地就能品出诗的味道。教师平时注意引导学生积累、搜集名言警句、精美段落、名家名篇,在生活中让学生自由地体会诗意的美好。春天来到,让学生在诵读春天的古诗词中迎接春天的到来,感受“吹面不寒杨柳风”的暖意,欣赏“二月春风似剪刀”带来的变化。同时也催动他们不断地观察、认识、体悟,表达所经历的一切生活现象,这也使得学生能够在习作中充分调动自己的生活底蕴,入境悟情,有感而发,来再现、丰富作品中的形象。通过坚持不懈地学习美文,摘抄优美诗句,学生的语言得到不断积累,交流起来更加顺畅,不仅增强了感悟力,还提高了文学修养,作文就不再是难题。
四、创设生动情境,激发学生表达欲望。
在课堂教学中,教师科学合理地运用一些教具或者多媒体辅助教学,可以将课文更加直观形象地表现在学生眼前,有利于学生对课文描写做一详细观察,这容易激活学生的想象力,激发他们的表达欲望,他们在理解课文汲取课文精华部分的同时,也可以借助语文表达解决实际写作中的问题。情境的创设多种多样,创设形象生动的情境,既为学生提供了丰富的写作素材,又使学生获得美的感受,有利于激发学生强烈的表达欲望。教师在课堂教学中,根据教学内容创设语言情境,如在教学《坐井观天》时,在学生理解了“坐井观天”的含义后,这时教师提出:眼光狭隘的青蛙和见识广博的小鸟争执后会怎么样呢?学生充分发挥想象力,畅所欲言。有的学生说:青蛙想了想,十分羡慕小鸟看到的世界,于是,他决定从井里跳出来,到外面的世界看一看。天空好蓝好大,大自然花红柳绿,人们悠闲地玩耍,动物们自由自在地嬉闹着,小青蛙太开心了,说以后再也不在井里说大话了。也有的学生说:小青蛙在井里待得太久了,他没有力气跳出井,又该怎么办呢,难道老死在井里吗,最后还是小鸟想办法让青蛙离开了井,青蛙和小鸟变成了一对好朋友。有同学说:青蛙跳出了井,可是一不小心遇到一个坏孩子捉它,青蛙逃得很辛苦,最终,为了生命安全,它又回到了井里,小鸟再三劝说,都无济于事,青蛙要跳出井里的念头渐渐熄灭了,它被小鸟淡忘了。一位同学说:青蛙跳出井后,意外地成了一个城堡的国王,小鸟就是他的军师,他俩快快乐乐地度过了一生。……在这里,教师积极挖掘教材,创设情境,激发了学生想说的欲望,他们的语言越来越流畅,这为练习作文打下了坚实基础。
此外,语文课堂还要为学生搭建交流平台,让学生自我探究,自主交流,可以是对一篇课文的讨论,也可以是就一篇学生的习作进行讨论。有的学生奇思怪想,教师要宽容待之,有的学生理解有误,教师要善意纠正。在课堂上,给学生敢于发言,大胆想象的空间,学生才会在作文中敢写敢说。
2015年9月发表于《甘肃教育》18期
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