如何开发身边的语文课程资源

兰州市安宁区崔家庄小学　左晓玲

语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课程资源不仅包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，还包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。即一切与小学语文课程相关的资源，具体说就是小学语文课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，可以说课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成语文教学目标的必要条件。要力图通过对教材的学习领悟扩展到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。因此，可以从以下几方面做起：

一、创设生动活泼、自主学习的方式，满足学生学习语文的需要，提高教学质量。

我们要彻底改变过去“满堂灌”的方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网，读课外书，询问，讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。

首先，我们充分利用本校的优势，引导学生在社会这个大课堂中观察、调查、获取信息来学习语文。如组织学生参观书画展览、观摩安宁区建模车模竞赛与获奖作品展示、参观甘肃省博物馆、参观兰州市第二十中学等观摩活动，让学生走出课堂、走进社会，拓展学生视野。学生没有优差之分，只要提供合适的机会，学生的潜力都会发挥出来，都能成才。

其次，将语文学科和其他学科的教学有机整合，积极组织师生、家长参加兰州市教育局举办的爱生征文、科技发明征文、科幻绘画等系列活动，并结合学校开展省、市各级“阳光体育示范学校、艺术特色学校、校园足球特色学校、语言文字示范学校、卫生示范学校、爱生学校”等的创建活动，为学生的表达提供素材，激发学生在书本以外学习语文的兴趣，孩子们根据自己的爱好，想写就写，想画就画，将所学知识、技能，恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长，让学生的多元智能得到充分地发挥。

再次，重视阅读的积累。我校是联合国儿童基金会进行的实验项目——“整本书阅读”试验校之一，可以充分利用此项实验活动契机，深入细致、有步骤地开展阅读活动，特别是课外阅读活动的开展，把孩子们的视野引入更广的天地，使学生的语文空间得到更广泛地拓展。我校教师利用每天午读课进行读书方法指导、读书笔记辅导、课外读物推荐、阅读欣赏、读书心得交流汇报等，引导学生自由阅读，培养孩子的读书兴趣，教给孩子读书方法。慢慢地无论在学校还是在家里，读书已成了孩子们学习生活中不可或缺的一部分。在教师指导下的广泛阅读，使孩子们的眼界开阔了，语文能力得到了提高。

二、拓宽课程开发的渠道和形式，优化组合课内外课程资源。教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文本材料，其本身具有典型性，是语文学科极好的载体。我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。

一是“增”，我校作为联合国儿童基金会“整本书阅读”实验校之一，提出了“阅读滋养心灵，阅历丰盈人生”的倡议，号召全校师生树立“读万卷书，行万里路”的读书与实践紧密结合的思想。全校每天中午确定固定时间进行整本书阅读。在形式上，有好书推介、我读我思、精彩片段赏读、好词佳句摘录、我的读书故事等孩子们喜闻乐见的方式，培养孩子们阅读的兴趣与能力，以达到开发大语文课程资源的目的。

二是“扩”，即通过对教材上某一篇目的细读深悟，从不同角度进行拓展阅读或进行相关的写作片段训练，把写作与阅读紧密结合起来，拓展写作素材，激发写作热情，孩子们有感而发，“我口说我心，我手写我口”，从而降低了写作的难度，使孩子们的综合素养得到不同程度的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多内容，扩展语文课程资源。(www.xing528.com)

三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，充分利用网络、书籍等开放的课程资源，培养学生动手查阅资料的好习惯。课前安排学生查阅一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话，体会文章所表达的情感；课后，安排一些相关的阅读延伸，作为课程教材资源的有力补充，使学生养成随时、随地学习语文的好习惯。

四是“并”，即将教材中同一类的文本有效整合，进行归并，如我校尝试进行的单元教学、主题教学、群文阅读、整本书阅读等教学。通过教学资源的归并、整合，让学生更深层次、更广范围地理解文本，达到事半功倍的效果。

五是“借”，小学语文课本有大量生动的插图，对理解文本起着一定的辅助作用，我们认为也可以借用这些现成的资源进行读写练习，训练学生的思维能力、观察力、表达力，拓展学生的知识空间。

三、优化校园文化，开发并形成各具特色的校本课程。

优化校园文化。校园是学生学习、生活的主要场所，合理利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化氛围，使校园设施焕发出生命活力，以陶冶学生的情感，促进学生语文能力的发展，成为语文课程资源之一。在校园橱窗里定期更换专题版面；在教室里张贴学生自己的书法、绘画、习作作品；发动学生精心布置班级图书角、学习园地、科技园地；定期更换教室内黑板报，让教室的每堵墙、每扇窗都会说话，让每一个角落都成为学生喜欢的园地；在校园草坪、花园里写下温馨的提示语；在教室外楼宇墙壁上悬挂师生的手抄报、书法作品、绘画作品等；在校园网内增添学生专题网页……利用一切可以利用的条件为学生营造浓厚的文化氛围，让学生在多彩的校园环境中通过各种渠道感受语文、学习语文，让学生感到语文无处不在，无时不有，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

开发并形成各具特色的校本课程。在课程教材改革中，不少学校在分析办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发构建各具特色的校本课程。根据学校特点开设的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起孩子语文学习的兴趣。比如我们学校开设的“整本书阅读”课程，让孩子利用午读时间共读一本书，在有共同话题的基础上，进行好书推介、读书交流、摘抄好词佳句、撰写读后感等系列读书活动，体验阅读的快乐，滋养孩子的心灵，让他们从小认识优秀经典的中华文化；我校结合体育课开发的校本课程“定向越野”，把体育和科技结合起来，在孩子们参与的过程中，提供了习作素材，既丰富了课程资源，又促进了学生的全面发展。

课程资源就蕴藏在我们身边，只要我们利用好身边优势，就能够充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动，拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养。

2017年4月发表于《甘肃教育》第八期