（一）实验法是一种经过精心设计并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，排除无关因素的干扰来研究变量之间因果关系的科学方法。
一般来说，在实验过程中，研究者要通过引入（或操纵）一个变量（即自变量），并常利用实验组与控制组的对比，前测和后测的对比，来观察和分析它对另一个变量（即因变量）所产生的效果。
（二）将实验法运用于教育研究中就成为教育实验法。借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设——求证”活动。
二、教育实验法的基本步骤为：
提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
三、教育实验法的基本要素。
教育实验有三个基本要素：自变量、无关变量、因变量。
（一）自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件和变量，是研究者呈现给被试的刺激量。
（二）因变量是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。
（三）无关变量泛指自变量和因变量之外的变量。
三、教育实验法最基本的设计类型。
（一）实证方法。
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动（直接经验），也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献（间接经验）；这些经验材料在形式上可以是量化的，也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
1.教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。
教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
2.定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统、高效地获得大量真实、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。
3.问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。
它有如下特点：
（1）调查工具标准化；
（2）调查过程标准化；
（3）调查结果标准化；
（4）研究效率高。
4.教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。(www.xing528.com)
它的基本特点是：
（1）教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。
（2）教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。
5.内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象做出事实判断的研究方法。
用内容分析法进行研究的文献资料可以是：
（1）以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象；
（2）以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年龄段的教材配套的录音磁带；
（3）以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。
内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点：
A.明显的内容；
B.客观的事实；
C.系统的记录；
D.量化的结果。
（二）质性方法。
作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质性研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
1.访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。
2.它有以下特点：
（1）调查过程灵活深入；
（2）获取信息完整真实；
（3）适用范围更为广泛；
3.访谈调查法的主要局限有：
（1）样本小、费用多、时间长、效率较低。
（2）标准化程度较低，难以统计等。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
