所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中，围绕教育教学中存在的问题，有目标、有计划、有步骤地不断学习、积累、总结、反思、创新。中小学教育科研主要是以课题研究作为重要支撑的。
二、教育教学能力与教育科研能力相辅相成。
一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不难想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。
尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教学的实践中经过长期磨炼，反复锤炼逐步形成并加强的。
三、教育教学成果与教育科研成果联系紧密。(www.xing528.com)
教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，就可以看作是教师个人的研究成果。局部的教育教学的成功经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研成果。甚至在工作中经过自己精心准备研究的专家首先应该是优秀的教师。任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。
四、教育科研促进学校和学生的发展。
在当前形式下，学校发展遇到许多新情况、新问题、新矛盾，针对出现的新情况、新问题和新矛盾，都需要研究解决，面对出现的问题和矛盾，一些是普遍存在带共性的，一些是局部存在有个性的，要研究解决这些问题与矛盾，需要以科学的态度正确对待，采用科学的方法深入分析，认真细致研究，这些需要教育行政部门与学校共同探讨研究，这样就更离不开教育科研。
五、教育科研指导学生全面发展。
新形势下，课程改革的出发点与归宿是为了学生的发展，即为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生，简而言之，一切以学生的发展为目标。
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