一、普通教师离课题研究距离太远。
认为中小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的，他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与课题研究距离甚远。
二、课题研究太难了。
认为课题研究工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：课题研究是少数教研人员的事；评价中小学教师工作能力不应包括科研能力等等。
三、忙碌，没有时间。
许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作！如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。
四、教学与科研有冲突。
传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。(www.xing528.com)
五、科研就是写论文。
许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的唯一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。
六、怕麻烦，见效慢。
学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格。为此，参与课题研究缺乏积极性。
七、不知该如何进行。
目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。
新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。
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