（一）问题的探究化
问题的探究化是指具有相异构想的问题。教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想。在教学中的体现就是学生获得的理解与正确的结果的偏差。通过学生探究、合作、交流等活动让学生矫正偏差，得到正确理解的概念。在教学中教师要为矫正和消除学生相异构想的偏差而设计探究化的问题，引导学生走向正确的道路。
（二）知识问题化
这是化学教学设计的精髓，要把书本上的知识变成问题，把知识融在问题当中，使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌握资料，设计导学案。
（三）问题层次化
一个问题采用多阶梯设问，一个学案的几个问题层次就十分分明。
【案例】
高一化学《氧化-还原反应》探究化的问题设置
1.氧化还原反应与元素化合价变化有何关系？
2.你如何判断氧化还原反应、氧化反应、还原反应？(www.xing528.com)
3.你如何区分氧化还原反应和非氧化还原反应？
4.氧化还原反应中，粒子间发生重新组合，元素的化合价发生变化，必然与原子结构有密切的联系，这种联系是什么？
5.有人说置换反应、有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应全部是氧化还原反应。你认为这个说法正确吗？请说明你的理由。
6.尝试画出化合反应、分解反应、置换反应与氧化还原反应的交叉分类示意图，并列举具体的化学反应加以说明。
补全如图所示CO2与CH4催化重整反应的能量变化（即注明生成物能量的大致位置及反应热效应数值）
（第22题图）
23．（2020·静安·一模）工业上可用CO2生产燃料甲醇。
常温常压下，16g液态甲醇完全燃烧，当恢复到原状态时，放出369．2kJ的热量，写出该反应的热化学方程式。________________________________________________________________
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