二、基于发展学生核心素养的设计原则

（一）学科性

化学是以实验为基础的一门自然科学，因此，在设计教学时一定要突出实验探究活动，这就是化学学科性的突出表现。

（二）整合性

在设计课堂教学目标时，应体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机整合，即应将“三维目标”进行有机整合，在设计各个教学环节中，应紧紧围绕目标，让学生通过探索获得化学知识，掌握学习化学的方法，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。另外，将所有的教学资源进行整合，实现教学效益、效果、效率最大化，而绝不是照抄一遍课本。

（三）互动性

课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。一份好的教案不仅要体现教师的如何教，更重要的是应体现学生的如何学，只有师生之间的知识互动、情感互动、思维互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

（四）开放性(www.xing528.com)

教学设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生实际的生活、生产、社会等知识开放，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源。在教学过程中，应从单向的教师教、学生学，向师生交流、互动开放转变，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及体验和感受；在教学方法上，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变，应从灌输式、填鸭式的教学向学生自主学习、探究学习、合作学习转变；在问题的设计上，应从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变，以便发展学生的思维，培养学生的创新意识。

（五）实效性

教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。教学设计的最终目的是实现课堂教学目标。所有教学内容的确定、教学情境的创设、实验教学的组织形式、课堂教学结构的安排等，都必须注重实效，并摒弃与现实教学目标无关的内容、方法和形式，以切实提高学生的综合素质。

（六）反思性

教学是一个连续的、不断改进和提高的动态过程，因此，教学设计不只是上课前的构思，而且应在上课后不断地反思、补充和完善，从而使教学设计展现于具体的教学实践之中，完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考中。