中学化学教学实践与研究：核心素养与研究性学习

什么是研究性学习呢？所谓研究性学习是一种以学生为主的学习模式，在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧，核心素养的落实是要各个学科共同作用，因此，基于跨学科的研究性学习对于核心素养的培养是一种很有意义的学习方法。跨学科的体系渗透或知识综合是培养核心素养的时代要求。世界范围内的教学改革和课程改革之所以在综合课程或者在多学科的渗透方面进行探索，很重要的目的是加强核心素养的全面提高。比如，我们在讲到碳的同素异构体时，把C60及富勒烯的发现、性能、应用等介绍给学生，不仅能使学生的化学知识与超导、电磁、催化、医药等科学知识相互联系、相互融合，同时还可以使学生关注电子技术、材料科学等新理论、新技术的研究成果和发展动态。再如，讲到重金属化学，必然涉及重金属离子的毒性和环境化学方面的知识，我们可以把环境科学的有关内容介绍给学生，因为它是介于自然科学、技术科学和社会科学之间的综合性很强的边缘学科。这样做的目的不仅仅是化学知识与实际应用的密切结合，更重要的是学科核心素养与人文素养两种教育的相互融合。

研究性学习让学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的专题，从而达到学会学习的目的，并培养学生的自学精神。(www.xing528.com)

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，其本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立进行脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，使学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础，研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。