一、友好对话，达成共识
作为管理者，要实施一项教育教学活动，从行政角度下达实施指令是简单的，让师生都理解活动的意义价值从而全心投入则并不简单，尤其是“练声、唱歌”这种看上去可有可无，甚至可能在时间、精力上对“学习”造成冲击的活动。
通过课余、私下和教师、同学就此事进行交流，我强烈体会到什么叫“理想很丰满，现实很骨感”。且不说小马教师新来乍到，对指导初中生合唱毫无经验；学生对“练声、合唱”毫无头绪、不知所措，就连班主任和任课教师也认为学生“五音不全”“班班有歌声”就是重在参与，态度要端正。
这样的反馈是意料之中的。作为管理者，如果认定一项工作是有意义、有价值的，需要做的，就是如何在思想层面、心理层面、专业层面进行有效沟通、有效疏通，进而有效推进。在摸清大家的想法后，我开始实施三个层面的、有针对性的对话沟通。
首先，是从美育育人、学生综合素质评价需要、校区特色课程打造、校园高雅文化建设等方面，和班主任进行耐心解释，并且就如何进行有效推进的策略，和班主任及任课教师一起商议。最后大家达成了一致意见：利用每天中午12：20～12：30这10分钟时间，进行科学发声的学习。既不影响学生的休息作息，更不影响其他学科的正常学习。
其次，是从个人专业发展、在学校立足的角度，以及如何积极发挥自己的专长、尽快融入张江团队的角度，鼓励小马教师做好教学指导的充分准备，让她大胆尝试。一方面帮助她做好沟通协调，让她能紧跟音乐老师听课学习及外出参加有益的教研活动；一方面和她论证开展练声、合唱指导的科学性和可行性，明确分步实施的时间点以及期望值。
再次，是从如何科学保护嗓子，如何提升每个人的音乐修养的角度，和所有预备班学生进行沟通交流，让同学们明白每天10分钟发声练习的意义所在，鼓励学生大胆跟随老师学习如何唱准“哆来咪”。
二、反馈沟通，提振信心
思想工作做通了，正式实施起来，依然困难重重。
第一次训练，意料之中的，两个班的学生在小剧场里发出的声音，以合唱的要求来看，“不堪入耳”。学生尤其是男生，连基本的合唱站姿都做不到。第二次，第三次，基本没有什么改善。
练声无法一蹴而就，这对每个人来说，都是一场考验。万事开头难，最初的坚持是最重要的。我还是从三个层面实施对话沟通。
首先，请班主任协助加强纪律管理；其次，让小马老师不断优化教学内容、手段；再次，将发声学习与学习乐器进行比较（部分同学有乐器学习的经历），指出艺术学习都是不容易的，但凡要获得一点成就，都需要付出努力。相比较而言，练声并不算难。请同学坚持学习。
由于不是强硬的命令，再加之每天学习所耗时间也不多，因此大家都没有太多抵触情绪，发声学习得以每天坚持。(www.xing528.com)
事实上，只要有科学、专业的指导，再加上每天坚持学习，聚沙成塔、集腋成裘，变化和成效是一定会有的。
当意料之中的变化开始出现后，当声音开始像点样子的时候，我则及时进行反馈、评价。一方面增强小马老师的信心，激发她坚持的勇气；一方面让学生不断体会合唱学习带给他们的变化；一方面录制排练视频发送到家长群，让家长看到孩子的变化，进一步取得家长的理解支持。与此同时，我也在办公室、餐厅、小剧场等场合，不失时机地和老师们交流为什么如此重视的原因。
现在有越来越多的学生课余时间在学习乐器、书画等，这种学习更多来自家长的坚持。从学校教育的角度而言，我们应该尽可能提高课堂教学效率，尽可能减轻学生课业负担，让学生有时间有精力从事艺体学习，全面发展。我们也可以为有艺体科技特长的同学创造很多展示、参赛的机会。但合唱就不同了，学习一定得是在学校。此其一。
在合唱学习的过程中，一方面能够让学生亲身实践，感受高雅艺术的美，一方面，合唱的魅力就在于每个人都在唱，但是每个人的声音都和其他人的融合在了一起，是大家共同创造了一个美好的艺术境界。这也是在教育学生如何与人和谐相处，如何在一个团队中找到自己的位置，发挥自己的作用，添一份光彩、出一份力，不偏不倚、恰到好处。在讲求个性张扬的今天，这一点尤为重要。通过合唱学习而进行的潜移默化的教育，是其他活动所无法替代的，更是家庭教育鞭长莫及的。这时候学校教育就不能缺位。此其二。
教师们在思想上渐渐达成共识，有了更多的理解、配合；而学生的表现，也是渐入佳境。我们两个班全体学生组队前往总校参加预备年级“班班有歌声”比赛，一曲《思念》一鸣惊人，加之站姿、台风、表情、礼仪全都有板有眼，勇夺第一。这让学生、老师和家长都备受鼓舞。小马老师也“一举成名”，工作能力得到了另两个校区音乐老师的认可。她兴奋地表示，接下来要指导学生排练《奉献》。地理老师和信息科技老师留守校区，没能前往现场观摩，说隔着屏幕都感动不已！体育老师在转发微信报道时激动地备注：“真的很感动，时间真能改变一切！付出=回报！”
“班班有歌声”只是学校教育教学活动中很小的一个点，但我们想方设法、千方百计，把这个集体活动的育人价值发挥到了极致，做成了一个可持续发展的课程。可以说，两个多月的坚持，提振了校区所有人的自豪感和自信心。师生都深刻体会到了时间的力量，坚持的力量，努力的力量。
三、思考与成长
对于刚刚担任校区负责人的我而言，需要统筹、推进的工作有很多。要实现校长、同仁的嘱托，学生、家长的期待，把建平实验张江校区打造成精品校区，就必须在坚守底线、规范办学的基础上，站得高、看得远，不断开拓创新，真正起到引领的作用。而要开拓创新，就势必要打破工作中的一些常规模式、固化思维，就势必要带领师生走出习惯区、舒适区，去挑战，去创造。这就难以避免不同意见的产生。而决策站位无论有多高，都必须落地，必须吸收消化转化各种阻力、压力，否则就是纸上谈兵。建平实验近年来大力推行的对话管理，确实使我受益良多。
对话是一种管理情境，即管理主体间全身心地创造平等和谐、互惠互利、积极健康、真诚交谈、彼此欣赏的管理氛围，其核心是彼此尊重、民主合作。
不只是“班班有歌声”，全面落实国家课程、教学质量过程监控、食品卫生安全监控、学生用餐光盘指导、每日阳光体育活动落实、校园文化环境建设、艺体科技特色活动开展……在决策、施行的过程中，“对话”起到了至关重要的作用。一方面，真诚地沟通交流，换位思考，更能得到教师们的理解支持，一方面，教师们积极建言献策，也使工作的开展推进更加顺畅。可以说，在张江校区，教师们的主人翁意识是非常强的。
需要指出的是，进入“教育现场”，及时发现问题，及时沟通反馈，及时指导帮助，身体力行，同甘共苦，则是另一种形式的“对话”。
当然，对话，并非一味地迎合。对话，是为了更好地改进工作，而不是改变工作。能够产生情感上的共鸣固然是好的，但坚持底线和原则，则是必需的。只有在这个基础上达成认识上的一致，才有可能形成正确的价值观，形成积极向上的学校管理文化。
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